在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

曾東云

（五華縣棉洋鎮(zhèn)洛陽小學，廣東 梅州）

小學閱讀教學主要是以培養(yǎng)學生理解能力為主要目標，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維作為核心內(nèi)容，在小學語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不僅是現(xiàn)下新課標的實際要求，更是未來社會人才需求趨勢。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

小學階段是學生學習的重要階段，語文學科是一切學科的學習基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也在逐漸提高，在此背景下，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，才可能夠滿足當前社會的發(fā)展需求。素質(zhì)教育對于提升學生綜合素質(zhì)、挖掘其創(chuàng)新思維有著不可忽視的重要意義[1]。素質(zhì)教育中明確了學生個性培養(yǎng)的重要意義，因此在小學語文閱讀教學過程中必須要加大對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。

在小學語文閱讀教學中加大對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度，可以讓學生在學習過程中更好地實現(xiàn)全面發(fā)展的基本目標，挖掘其創(chuàng)新能力、提高其學習熱情。不僅如此，創(chuàng)新思維還可對其大腦思維靈敏度進行鍛煉，使其在學習中達到靈活思考。還可提升其對于課堂學習的專注程度，加深其對于課本知識的理解，進而更好地提升學習效果，為其后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我國未來經(jīng)濟發(fā)展的必然需求，隨著我國市場競爭的不斷加劇，要想讓學生真正在愈演愈烈的市場中站穩(wěn)腳跟，就必須要注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學習過程中給予其寬廣的學習空間以及思維空間。

二、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，必須要提升其對于小學語文的學習興趣。由于小學生年齡較小，心智相對稚嫩，因此在日常學習過程中難免會出現(xiàn)注意力較差、自我控制能力不強等情況，所以激發(fā)其語文學習興趣對于提升教學效果有著不可忽視的重要意義。因此在日常教學過程中教師應針對當前實際情況選擇適當教學方式，制定適當?shù)慕虒W內(nèi)容，進而更好地提升其對于語文學習的自主性。比如，在六年級上冊《寓言兩則》的教學過程中，教師可以布置課堂任務，將本班學生進行平均分組，在熟讀課文后，小組要對當前兩則寓言故事進行情景再現(xiàn)，看哪一組同學表演的與課文最為貼切，還可以對其進行改編，看哪一組同學最后改編的效果較好。在此過程中，學生可以小組進行分角色討論，為了達到更好的表演效果，學生自然會盡力對其進行理解，進而實現(xiàn)提升教學效果、激發(fā)其創(chuàng)新思維的最初目標。語文教學對于激發(fā)學生學習熱情有著明顯作用，因此教師在教學過程中必須要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，充分對學生的創(chuàng)新能力進行挖掘利用，進而更好地為其后續(xù)發(fā)展提供保障。

2.大膽質(zhì)疑

提出問題是學生開始創(chuàng)新的第一步。因此在小學語文教學過程中，必須要讓學生敢于提出問題，進而更好地對其創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。在教學過程中教師應對自身的知識經(jīng)驗進行合理利用，在教學過程中敢于提出質(zhì)疑，進而更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如，在六年級上冊《刺猬漢斯》的教學過程中，教師可以提出問題：“為什么農(nóng)夫說想要個孩子，哪怕刺猬也行，但是等到漢斯出生后，又想他這樣還不如死了呢？農(nóng)夫到底是怎么想的？”在提出問題后，學生就會站在農(nóng)夫的角度對上述內(nèi)容進行思考。在思考完成后，教師應選幾名同學闡述自己的看法。在學生闡述完成后，教師應給予其適當鼓勵[2]。在此過程中尤其要注意的是，教師應始終將學生放置于同一位置，對其創(chuàng)新思維要給予充分的保護與尊重，不管其思維方式如何，教師都應給予積極肯定，進而使學生感受到學習樂趣，讓學生可以勇敢地表達出內(nèi)心的想法。

3.發(fā)散思維

發(fā)散性思維又名求異思維，其是創(chuàng)新思維的核心內(nèi)容。應用此種思維模式，有助于學生打破陳規(guī)，從多個角度進行全面思考。因此在小學語文閱讀教學過程中，教師應對學生思維方式進行引導，使其對自身思維方式進行創(chuàng)新，進而更好地保障最終思維結(jié)果的多樣性、獨特性。要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基本目標，教師本人就必須要具備足夠的創(chuàng)新意識，對其教育觀念進行革新，進而更好地激發(fā)學生對于學習的自主能動性。比如，在六年級上冊《賣火柴的小女孩》教學過程中，當?shù)秸n文結(jié)束時“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，可以拋出一個問題啟發(fā)學生思考：“小女孩兒和奶奶她們?nèi)ツ膬毫四?？”最初學生肯定都會想到她們死了，去天堂了這樣的結(jié)局。為了打破學生的常規(guī)思維模式，教師可以在學生表達完想法后提出問題，“除了天堂會不會有另一個世界，那里真的是沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦呢？你們覺得那個地方是哪兒呢？”經(jīng)過此種引導方式，學生思維就會變得更為活躍了，經(jīng)過多重思維碰撞，有效地對學生的創(chuàng)新思維進行了培養(yǎng)。

總而言之，教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然需求。除了上述方式外，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多種，關(guān)鍵是教師自身必須要明確創(chuàng)新教育的重要意義，對學生創(chuàng)新思維進行有效引導，進而更好地激發(fā)其創(chuàng)新思維。