活學活用 有效提高小學生的習作水平

楊洪順

（江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學，江蘇 徐州）

每到習作之時，總有學生無話可說、有話不知咋說的狀況發(fā)生，所寫的習作多是觀察不細、思路混亂、語言匱乏、表達不清。究其原因還是不得習作之法。因此，教師必須樹立用教材教的理念，充分利用一篇篇課文呈現給師生的鮮活“例子”，引導孩子析詞品句，積累妙詞佳句；理解內容，理清貫穿文章的線索；感知文章結構習得文章構架章法。讓學生將在閱讀課堂上積累的語言、掌握寫作的方法和技巧，主動地運用到習作訓練之中，有效提高學生的寫作能力。本文筆者結合自己的思考和實踐，淺談有效提高小學生習作水平的策略。

一、巧設情景，打通詞語積累運用之難關

對于小學階段的學生來說，詞語較為貧乏，知識積累也不夠充足，這就導致學生在習作的過程中，常見詞不達意、錯字連篇的現象，這就暴露出學生對詞語理解不透徹不完整，對字詞的識寫和理解出了問題。因此教師必須在課堂上夯實學生對字詞的識寫和理解，并創(chuàng)設必要的語境引導學生說寫表達。

比如，在《狐假虎威》的教學過程中，教師可以在板書課題時對這個詞的識記進行指導，然后引導學生借助上下文理解狐假虎威的表層含義——狐貍借助老虎的威力把百獸嚇跑了。但教師一定不能滿足于學生對詞語的淺層理解，還需巧設情境引導學生進行深入的理解運用：（1）出示片段：日本軍官揮著軍刀嚎叫了一陣。漢奸翻譯先滿臉堆笑地給鬼子軍官彎了彎腰，然后轉過身來狐假虎威地沖著鄉(xiāng)親們叫喊：“太君說了，你們再不交出八路，統(tǒng)統(tǒng)槍斃?！保?）讓學生說一說這里是誰借誰的威風來嚇唬鄉(xiāng)親們。從而讓學生認識到狐假虎威這個詞的感情色彩和狐假虎威的人的嘴臉，并在以后的表達中便能準確運用。

二、品悟佳句，啟開句子淬煉之法門

語言表達準確生動是小學習作的基本要求，這一要求的達成需要在扎實的語言習得訓練過程中熏染和萃取句子的生成之法。閱讀教學中隨處都有妙語佳句，教師要有訓練意識，有目標有層次分階梯地引導孩子品悟特色鮮明的句子，學習觀察之法、修辭之法，體味語勢、節(jié)奏之美，有意識地引領孩子找到淬煉句子的法門，涵養(yǎng)語句使其鮮活靈動。

比如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文中有這樣一句：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。我引領孩子聚焦此句，反復誦讀發(fā)現句子的奇妙之處。在老師的引導和點撥下，孩子們就會發(fā)現兩個分句之間的對應關系?！拔宋宋恕睂芭九九尽比缏勂渎暎靶∶鄯洹睂昂⒆觽儭比缍闷淙?，“飛來了”對應“跑來了”如見其行。進一步深入孩子們還會發(fā)現分句中“采走了”和“釀出了”“白生生”跟“喜盈盈”之間的對應關系。再深一步孩子們還會發(fā)現兩個分句后半段字數也是相等的。通過對語言形式的探究和品悟、多形式的誦讀，孩子就會在潛移默化中叩開句子淬煉的法門，避免“得意忘言”的尷尬。

三、抽絲剝繭，探尋文章架構之章法

小學生習作除了要文通字順也絕不能忽視文章的構架之法，縱觀小語課文無非順承、并列和總分結構。只要我們有寫的訓練意識，引導學生在反復的閱讀訓練過程中，學習體會構架文章之法，并主動遷移習作，通過結構仿寫鞏固，學生在幾個來回的訓練之后，就能夠習得習作的基本章法。

比如，《廬山的云霧》是典型的總分結構，我們根據課文特點，引導學生明晰課文結構并進行篇章結構的摹寫訓練。（1）圍繞中心句寫一段話的訓練。（2）在學生課文學習結束后，我們還可以結合本單元其他課文，引導學生完成整篇習作練習，運用和鞏固總分總的篇章結構，從而使學生掌握這種習作方法。

四、披文入情，把握習作立意之技巧

一篇習作的優(yōu)劣往往取決于文章的立意和構思，這是由學生的生活經歷和認知水平決定的。小學生最缺乏的就是人生的閱歷和對事物的深刻認識，導致學生習作在立意上把握不準。閱讀恰好能夠有效解決這方面的問題，充足的閱讀量能夠幫助學生獲得間接的人生經驗，開拓學生的視野，陶冶學生的情操。小學語文的課文中有大量與個人前途和國家、民族命運相關的文章，其立意深刻，構思巧妙，能夠對學生的寫作起到很好的指導作用。因此，教師在日常教學的過程中，就要有效把握這部分課文，引導學生多多誦讀這些作品，并體會作者的情感，從而幫助學生領悟立題構思的技巧和方法。

比如，在《彭德懷和他的大黑騾子》的教學過程中，為了讓學生感受到彭德懷對大黑騾子的不舍，讓學生體驗到戰(zhàn)爭的殘酷，筆者讓學生自行閱讀課文，找出彭德懷三次下命令殺大黑騾子的情感變化線索，思考彭德懷這樣做的原因，體會老一輩革命家高尚的情操。在這個過程中，學生就體會到了文章的立意和思想。

總之，教師在閱讀教學過程中，一定要充分借助課文這個“例子”，真正把“寫”有效地融入閱讀教學之中，讓學生學會寫的技巧和方法，從而達到提高學生習作能力的目的。