小學(xué)語文課堂互動性初步探究

方 圓

（福建省南平市建溪學(xué)校，福建 南平）

語文是一門靈活的學(xué)科，了無生趣的死記硬背和“填鴨式”的教學(xué)方式已不符合當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)狀況。小學(xué)生天性好動活潑，注意力較難集中，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)使用一些新穎有趣的方法促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，加深他們的學(xué)習(xí)印象。知識是死的，人是活的，方法也是活的，把死的知識變成活靈活現(xiàn)的東西教給學(xué)生，對于語文教學(xué)來說尤為重要。新課標(biāo)指出“語文是最重要的交際工具”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)要在“聽、說、讀、寫”的過程中完成。抓住課堂時(shí)間很重要，在課堂上加深學(xué)習(xí)印象，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、師要善于“聽”

小學(xué)六年級有一篇課文叫《伯牙絕弦》，講述了伯牙和子期一個(gè)善于鼓琴，一個(gè)善于聽琴，而后互為知音知己，直至生死將他們隔開伯牙悲痛欲絕將琴摔毀的故事。如此相互欣賞、相互理解的純真友情令人十分動容，新型的師生關(guān)系不正是如此嗎？新課改強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的朋友。人們常說“良師益友”，一個(gè)好的教師，也必須像一個(gè)好朋友一樣懂得傾聽學(xué)生，了解學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生成長和學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)課堂中，“聽”是為了更詳細(xì)地了解學(xué)生掌握的程度。教師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，盡管“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，但無論學(xué)生回答什么答案，教師都要明白學(xué)生心中到底想表達(dá)什么。只有明白了他們心中所想，才能對癥下藥，更好地引導(dǎo)他們走近正確的答案，獲得知識和情感的提升。如在上課文《曹沖稱象》的時(shí)候，當(dāng)我提問“為什么石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止？”有的學(xué)生回答“因?yàn)檠b石頭的船下沉了多少，就是裝大象的時(shí)候下沉了多少”，有的學(xué)生回答“因?yàn)槟切┦^的重量和大象的重量一樣”，有的學(xué)生則答不出來。面對如此復(fù)雜的情況，我先選擇聽一聽幾個(gè)學(xué)生的想法，對接近正確答案的給予支持和鼓勵，對回答不出來的同學(xué)，則進(jìn)一步換更簡單一點(diǎn)的相關(guān)的問題讓其回答，鼓勵其進(jìn)一步思考，培養(yǎng)其思維能力?；卮鸩怀鰜淼膶W(xué)生一般有兩種情況：一是道理懂得，卻表達(dá)不出來，這時(shí)我會提供關(guān)鍵詞匯幫助其回答；另一種是不明所以，這就要讓其和周圍同學(xué)討論交流，讓他們在商量中推出答案。無論是教師聽學(xué)生說，還是學(xué)生之間互聽互說，傾聽都是為了更好地做出判斷，采取相應(yīng)的措施，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、師要善于“點(diǎn)”

“點(diǎn)”是指“點(diǎn)撥、啟發(fā)、激發(fā)”，即關(guān)鍵性地點(diǎn)撥和啟發(fā)，目的在于讓學(xué)生舉一反三。新課標(biāo)中提倡“當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤時(shí)，教師不要只是訓(xùn)斥、懲罰，而要加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥?！薄墩撜Z》中孔子說道“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”語文課堂上老師應(yīng)善于點(diǎn)出關(guān)鍵的部分，關(guān)鍵部分可以是一個(gè)詞語、一句話、一個(gè)例子，甚至是一段聲情并茂的朗讀的過程，都可能成為課堂的關(guān)鍵。

新課改強(qiáng)調(diào)“在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷。這樣，孩子們才會向教師敞開他們的心扉”。在二年級《我要的是葫蘆》這篇課文中，主人公因?yàn)椴惶幚砣~子上的蚜蟲導(dǎo)致葫蘆都死了，為了讓學(xué)生明白葉子生了蚜蟲就不能長出葫蘆的道理，我反復(fù)讓學(xué)生有感情地朗讀主人公的幾個(gè)關(guān)鍵語句，當(dāng)學(xué)生讀到“有幾個(gè)蟲子怕什么!”我就問他們關(guān)鍵性的問題——主人公說這句話是什么意思呢？學(xué)生不明白就讓他們再讀第二次、第三次。讀出語氣讀出感情之后，他們就知道主人公是自以為是，并且不曉得蟲子會傷害葉子進(jìn)而影響葫蘆長大的道理。當(dāng)學(xué)生讀到“什么？葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆！”這句話時(shí)，我繼續(xù)問他們關(guān)鍵性的問題——主人公說這句話時(shí)想的是什么？接著要求他們不斷朗讀出自以為是、驕傲自大的語氣。當(dāng)語氣越來越強(qiáng)烈的時(shí)候，正是學(xué)生明白了主人公心態(tài)的時(shí)候，也就明白了原來主人公并不懂得葉子、蚜蟲和果實(shí)之間是相互聯(lián)系的道理。這樣，老師先“點(diǎn)”，學(xué)生再悟，沒有老師的啟發(fā)，就沒有學(xué)生的體悟，通過繪聲繪色的朗讀，進(jìn)行了情境教學(xué)，也“點(diǎn)”出了課文的關(guān)鍵思想。如此，老師關(guān)鍵性的提問加上學(xué)生關(guān)鍵性的朗讀，成了課堂上一種互動的過程，達(dá)到了畫龍點(diǎn)睛的效果，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)印象，實(shí)踐了寓教于情、寓教于心，也提高了學(xué)習(xí)效果。

三、師要善于“逗”

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“用激情創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)氣氛”。知識是死的，人是活的，課堂也是靈活多樣的。我經(jīng)常使用的方法是對比逗趣法。如在教《詠柳》這首詩的時(shí)候，有一句“二月春風(fēng)似剪刀”為全詩的精華，為了讓學(xué)生明白春風(fēng)的活力動人，我就有意問學(xué)生“為什么春風(fēng)像剪刀，而不像菜刀呢？”引來同學(xué)們的哈哈大笑。接下來便讓同學(xué)們站起來說說“菜刀”和“剪刀”產(chǎn)生了什么不同的效果，經(jīng)過這樣的對比，同學(xué)們知道了原來剪刀裁剪的是精美的工藝品，正是春風(fēng)這把精巧的剪刀，才能裁剪出來碧玉纖細(xì)的柳條，才能裁剪出嫩草鮮花，才能給大地?fù)Q上了新裝。經(jīng)過教師課堂上這么一“逗”，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生也更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)印象也加深了。