信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

吳紅梅

（江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安）

近些年，通過(guò)“創(chuàng)強(qiáng)”“創(chuàng)均”，在農(nóng)村課堂教學(xué)中已逐漸引入多媒體，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受客觀條件的制約，如果用一般的教學(xué)手段很難使學(xué)生深刻理解到一些概念的含義，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，獲得的感知也更為直觀，其具備的優(yōu)點(diǎn)比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式要多得多，因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力不集中、好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)好玩等特點(diǎn)，尤為喜愛(ài)形象、生動(dòng)、直觀的事物。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)、形象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。創(chuàng)造寬松、愉快的課堂環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將“唐僧分饅頭”的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前：唐僧手里有兩個(gè)大小相同的饅頭，要分給三個(gè)徒弟，他現(xiàn)將一個(gè)饅頭平均分成了兩份拿給孫悟空看，這時(shí)候豬八戒看見(jiàn)了說(shuō)：“我要吃兩份?！庇谑翘粕畬⒌诙€(gè)饅頭分成了四份拿給了豬八戒兩份……學(xué)生很快就被視頻中的情境所吸引，這時(shí)教師便問(wèn)：“他們誰(shuí)分得最多？唐僧的分法公平嗎？如果沙僧要吃三份，應(yīng)該如何分？”運(yùn)用多媒體課件將整個(gè)分饅頭的情節(jié)、聲音和畫面同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合靜態(tài)畫面和動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生多種感官都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)順利、高效地完成。

二、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，借助多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)

要想讓學(xué)生掌握到課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師僅靠口頭講授是很難實(shí)現(xiàn)的，而這些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又有著極為重要的作用，因此，教師可以將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以及理解難度較大的知識(shí)更加直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加快速高效地掌握它們。教師在此過(guò)程中，將口頭講述和運(yùn)用多媒體手段結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠手、眼、耳、腦同時(shí)受到刺激，將他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力增強(qiáng)，同時(shí)還能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度降低。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形中圖形拼組”時(shí)，有這樣一道極為典型的題目：有序地疊起很多正方體，要求學(xué)生找出一共有多少塊。非常明顯，這道題的主要目的是對(duì)學(xué)生的形象思維能力以及空間想象力進(jìn)行考查，在此過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行分析的時(shí)候，只有充分借助仔細(xì)的視覺(jué)觀察和想象，才能最終得出正確的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生數(shù)漏以及很難發(fā)現(xiàn)其中的隱藏部分等現(xiàn)象發(fā)生的可能性較大。而教師在對(duì)題目進(jìn)行解答的時(shí)候，借助多媒體進(jìn)行演示和解剖，從而可以順利找到隱藏在第二排的正方體的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫助，讓其將總個(gè)數(shù)正確地?cái)?shù)出來(lái)。從此教學(xué)案例可以看出，教師借助多媒體演示的方式，可以獲得十分明顯的效果，在形象生動(dòng)的演示過(guò)程中，學(xué)生可以更容易地掌握?qǐng)D形變換中的分類、組合的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)予以突破。

三、巧用交互方式，提高教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)設(shè)備基本都具有繪畫、批注、筆寫、擦涂等白板功能，還提供教學(xué)學(xué)科工具、多媒體演示等互動(dòng)學(xué)習(xí)的演示體驗(yàn)，我們稱其為“交互式一體機(jī)”，它充分體現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)性。

如在教學(xué)“比較兩個(gè)平面圖形面積大小”時(shí)，采用兩張紙面比較大小，教學(xué)生運(yùn)用觀察、動(dòng)手，再讓學(xué)生自己驗(yàn)證，比較“誰(shuí)的紙面積大？”這樣打開了思考能力，再利用“一體機(jī)”，給學(xué)生寬闊的探索平臺(tái)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。老師先讓學(xué)生觀察一下，然后獨(dú)立思考如何比較，最后讓四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，合作想出更多的對(duì)比方法：觀察和重疊。為了讓學(xué)生體驗(yàn)重疊法，老師在一體機(jī)上拖動(dòng)兩個(gè)圖形進(jìn)行重疊比較。老師問(wèn)學(xué)生：“這種方法能準(zhǔn)確判斷大小嗎？不能！那孩子們你們有更好的方法嗎？”讓學(xué)生動(dòng)手操作用簡(jiǎn)拼、擺學(xué)習(xí)工具、數(shù)格子的方式，從而讓學(xué)生懂得知識(shí)的形成，更能深刻理解在腦海中，讓學(xué)生對(duì)于面積的定義更能理解，同時(shí)提高了學(xué)生比較、分析能力和相互合作的能力。

總之，在現(xiàn)代的課程教學(xué)之中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，信息技術(shù)的運(yùn)用都發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)正潛移默化影響著現(xiàn)代教學(xué)的方法。在信息技術(shù)的輔助下，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)學(xué)生的各自特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)形式，結(jié)合多媒體合理安排教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體三方面的全面發(fā)展，為以后高階段的學(xué)習(xí)鋪好基石。