“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下優(yōu)化農(nóng)村小學校本培訓模式的研究

胡 剛

（靜寧縣雷大教委，甘肅 靜寧）

從實施“三通兩平臺”工程以來，我國各個學校的硬件設施得到了大幅度的改善，但是學校的軟件環(huán)境，比如優(yōu)秀的教師資源、專業(yè)培訓模式等還存在一定的不足，所以進一步深化中小學教師培訓模式改革，全面提升中小學教師教學水平是非常有必要的。隨著信息技術的快速發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的中小學教師校本培訓模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，基于此，本文以農(nóng)村小學為例，重點探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)化農(nóng)村小學校本培訓模式的具體策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的農(nóng)村小學教師校本培訓模式

1.多層嵌套的培訓者隊伍建設機制

想要發(fā)展農(nóng)村小學校本培訓模式，首先，應當構建專業(yè)的校本培訓的培訓者隊伍，包括管理人員、校內(nèi)優(yōu)秀教師、校內(nèi)信息技術教師和校外專家，形成具有專業(yè)理論知識和先進實踐經(jīng)驗的培訓團隊，進而構建多層嵌套的培訓者隊伍建設機制。由于農(nóng)村小學的教學資源比較落后，所以政府部門應當與學校共同協(xié)作，吸引更多優(yōu)秀的培訓專家、當?shù)氐膬?yōu)秀教師參與到校本培訓專家指導團隊中。其次，在對農(nóng)村小學進行充分調(diào)研以后，需要根據(jù)實際情況和具體需求制訂出具有針對性的培訓計劃和方案，科學開展校本培訓活動。最后，在整個培訓的過程中，如果有的專家無法親臨現(xiàn)場，那么可以充分地利用網(wǎng)絡交互工具進行遠程指導。多層嵌套的培訓專家團隊包括各種類型的專業(yè)，他們可以為教師做出更加專業(yè)的、系統(tǒng)的、科學的、個性化的指導，促進參訓教師綜合水平的提升。

2.“自定義步調(diào)”的混合式培訓

混合學習充分地結合了傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，尤其符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的校本培訓特征，學?？梢蚤_展兩種不同的培訓模式，分別是面對面培訓和網(wǎng)絡研修。參訓教師可以根據(jù)自身條件和專業(yè)發(fā)展需求選擇合適的培訓路徑，也可以自定義自身的學習內(nèi)容，從而保證自身能夠得到最為優(yōu)化的、最為豐富的學習支持，全面提升個人能力。

第一是資源、案例引領的自主學習，各位教師需要根據(jù)設定的學習活動，比如觀看微課、案例分析、討論、匯報等，從而充分地掌握培訓內(nèi)容。在這個過程中，教師可以充分地利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源、優(yōu)秀培訓團隊提供的教學課例、課件等。當然，學校也需要運用大數(shù)據(jù)技術分析每位教師的學習成效，比如停留時長、交互拓撲、網(wǎng)絡學習習慣、網(wǎng)絡測驗結果等，確保每位教師都能完成學習任務。另外，為了滿足各個教師的個性化學習要求，還可以開發(fā)協(xié)同交互的網(wǎng)絡空間，使得教師在集中培訓的基礎上，可以充分地利用網(wǎng)絡平臺進行自主化學習，進一步深入理解各種知識。

第二是混合研修，讓教師以學習共同體的方式開展學習活動。學校根據(jù)教師的年齡、學科、學習風格等特征，將其分為多個學習小組，以小組學習的方式開展網(wǎng)絡課程學習、小組討論、聽課評課、教學設計、專題研討、教學反思等活動，促進各教師的共同進步。例如，可以為教師提出案例分析題目，然后要求他們以學習小組的形式完成案例，最后在課堂上進行匯報，以此來提升教師分析問題、解決問題的能力。

3.支持服務體系

除了課堂培訓，還應當整合各類網(wǎng)絡工具，比如QQ群、研討論壇、微信群、云資源服務平臺等，構建具有資源共享、交流反饋、診斷評價等功能的支持服務系統(tǒng)。第一，學校需要構建校本培訓數(shù)據(jù)庫，記錄所有參訓教師的學習過程，包括學員基本信息管理、學習路徑記錄、學習成果展示、學習作品管理、成績管理等。這樣可以更加精確地把握教師的學習情況，然后根據(jù)他們存在的問題進行針對性的改進。第二，構建專家輔導系統(tǒng)，讓他們可以對教師進行遠程培訓和指導，及時地發(fā)現(xiàn)并解決校本培訓中出現(xiàn)的問題。第三，學科教學專家的網(wǎng)絡平臺參與，他們可以在討論區(qū)、微信群等平臺對教師的情況進行及時反饋，促進專家與教師之間的深入交流。

除了高水平的培訓內(nèi)容以外，還要對培訓效果進行科學的評估，所以學校需要建立教師培訓質(zhì)量保障和評價體系，對教師培訓的全過程進行全方位的評價。評價的主要內(nèi)容包括培訓過程中教師的活動表現(xiàn)、培訓成果專家點評、研修活動態(tài)度、參與度等，通過以上各方面對教師進行打分，督促培訓教師對自身的問題進行改善。

二、總結

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師培訓的理念、策略和方法都得到了很大的改善，其能夠為教師提供更加豐富和多元的培訓平臺。農(nóng)村小學校本培訓模式可以以三種模式開展，分別是多層嵌套的培訓者隊伍建設機制、“自定義步調(diào)”的混合式培訓、支持服務體系，通過利用先進的技術手段，全面提升教師的教學水平。