樹立課程意識，開發(fā)習作縱向序列專題
——人教版小學語文六上《我是大自然中的一員》寫景習作專題

陳利玉

（廣東省東莞市東城虎英小學）

隨著新課程改革的進一步深入，我們欣喜地看到習作教學有了可喜的變化。新概念作文、話題作文等類別作文層出不窮，研究性學習、綜合實踐活動已經(jīng)成為作文訓練的有效載體。但縱觀身邊大多數(shù)老師在習作教學訓練中往往只注重本冊本單元的讀寫點，“泛”而“雜”，在具體教學中多采取“零打碎敲”式的教學方式，基本處于一種“馬不停蹄”和“蜻蜓點水”式的教學狀態(tài)。從人教版的教材編寫及實際習作指導方面看，當前小學中、高年段習作教學出現(xiàn)以下兩個問題：一是教材習作要求缺少橫向關(guān)聯(lián)；二是教師缺失歸納開發(fā)意識。

下面以“六年級上冊習作一《我是大自然中的一員》寫景習作專題”為例，提出習作教學作為課堂教學的組織者——教師應樹立“課程”意識，通過整理歸納小學階段“寫景”類習作教學的不同要求，明確了本次習作“教什么”和“怎么教”，站在新課標的制高點，根據(jù)教材文體編排特點，立足于學生發(fā)展的需要，確定教學目標，提高了習作教學實效。

一、文本解讀，尋找習作課程序列的引力

側(cè)重寫景類記敘文的類文教學在中年級就開始了，學生初步掌握了寫景文章的一般結(jié)構(gòu)，以及描寫景物的常用方法。人教版小學語文六年級上冊第一組的習作之一——我是大自然中的一員，課前布置學生進行觀察，可以是動物、植物，也可以是一種自然現(xiàn)象。明確觀察的任務，要求學生觀察時能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程、欣賞和陶醉的過程，引導學生細致地去感受大自然的特點，感受大自然的氣息。習作之二——走進音響世界，聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，想到了什么？學生自由選擇幾種，前后聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，編成故事。

六年級學生雖然具備一定的記敘文文體意識，但大多數(shù)學生無法清晰地區(qū)分游記與寫景的異同，在整體構(gòu)思上無法區(qū)分，在描寫方法上也無法區(qū)分。本次習作應該側(cè)重游記還是側(cè)重寫景呢？是側(cè)重直接描寫還是側(cè)重抒情想象呢？筆者進行了本組教材的分析，本組教材就是以感受大自然為專題編排教學內(nèi)容的?！渡街性L友》把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友?！渡接辍芬院侠矶缕娴穆?lián)想把雨景描繪成一場音樂會?！恫菹x的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧。《索溪峪的“野”》一文，生動的語言讓讀者感覺身臨其境。

二、課堂回放，傳遞習作課程序列的活力

（一）教學目標從“散點開始”到“縱向提升”的轉(zhuǎn)身

有一個明確合理的教學目標，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。作為小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。

本次習作教學有三個目標：（1）能辨別寫景文章的不同之處，進一步樹立文體意識；（2）在回顧中清楚地了解小學各年級寫景習作的特點，開拓習作思路，激活思維；（3）結(jié)合本單元展開豐富的聯(lián)想和想象，能運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度體會大自然無窮的魅力，表達自己獨特的感受。

（二）回顧梳理從“散點開始”到“縱向歸納”的轉(zhuǎn)身

審題，辨別寫景、游記類別。首先根據(jù)本單元習作的兩道作文題，從習作要求上來判斷習作類別，然后回顧自己平時的閱讀、習作，發(fā)現(xiàn)寫景習作和游記習作有什么不一樣？接著出示寫景、游記文章，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，明確游記是按游覽順序，記敘游覽的時間、地點等，以記錄游覽經(jīng)歷為目的。

（三）寫作方法從“散點開始”到“縱向聚焦”的轉(zhuǎn)身

謀篇，合理想象出佳作。張志公先生針對過去語文教學比較關(guān)注關(guān)于語言的理論知識，而面對語言實踐的知識關(guān)注不夠的狀況，提出建立“一種橋梁性的學科”，將語文教學中關(guān)于語言的理論知識教學與語言的實踐知識教學結(jié)合起來。

三、課后反饋，凸顯習作課程序列的張力

縱觀課堂教學實效，“開發(fā)習作縱向序列專題”是學生習作呈梯度成長的鎖匙，是教師指導習作教學的航標。筆者認為要提高習作教學效益，教師在習作過程中要有“縱向歸納、提升、開發(fā)”意識。具體來說，可從以下三個方面入手：

（一）精準定位：凸顯文體的教學目標

（二）靠船下篙：確定合宜的教學內(nèi)容

（三）提領(lǐng)而頓：習得最佳的習作方法

樹立課程意識，開發(fā)習作縱向序列專題，實現(xiàn)小學生的習作從“水平發(fā)展”走向“縱向提升”，使習作水平和能力隨著年段升高而“螺旋上升”，從而徹底改變“教師泛化作文，學生作文無梯度”的低效局面，努力打造高效的習作教學課堂。

參考文獻：

［1］王榮生.語文科課程論基礎［M］.教育科學出版社，2014.

［2］吳忠豪.小學語文教學內(nèi)容指要：寫話習作［M］.高等教育出版社，2015.

［3］薛利.課堂習作指導原則［J］.小學語文教學，2011.