語(yǔ)文核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

徐 標(biāo)

（安徽省亳州市蒙城縣羅集中心小學(xué)）

一、解讀手法，提高表達(dá)能力

“文本解讀應(yīng)真正體現(xiàn)以人為本”，這是百度百科在對(duì)“文本解讀”進(jìn)行介紹時(shí)寫(xiě)的一句話，也正是這句話為語(yǔ)文文本解讀活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論依據(jù)。而且，文本解讀一直都被一線教師看做是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是影響課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的主要因素之一。所以，在素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文解讀教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主解讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析、自主體會(huì)中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。

教學(xué)片段1：

師：在這篇文章中，除了軍需長(zhǎng)以外，還有一個(gè)人物也是我們需要鑒賞的，那就是我們的“將軍”，請(qǐng)同學(xué)們找出文章中描寫(xiě)“將軍”的句子。在這些句子的描寫(xiě)中，我們能看到一個(gè)怎樣的將軍呢？

生1：“將軍愣了一下，什么話也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去”這句話表現(xiàn)了將軍很吃驚，出乎意料。

師：從哪個(gè)字里可以看出來(lái)？

生 1：“愣”字。

生2：將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過(guò)臉向身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！為什么不給他發(fā)棉衣？”這句話表達(dá)了將軍對(duì)軍需長(zhǎng)工作的不滿意，尤其是“吼道”一詞，說(shuō)明了將軍很生氣。

[25][26]阿蘭·羅伯-格里耶：《一部現(xiàn)代文選的因素》，《快照集/為了一種新小說(shuō)》，余中先譯，長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2001年，第148、167頁(yè)。

師：很好，很全面。還有其他方面嗎？

生3：他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。這句話通過(guò)與豹子形象的對(duì)比，表現(xiàn)了一個(gè)發(fā)怒的將軍。而且，前面將軍越是憤怒，越能反襯出軍需長(zhǎng)舍己救人的精神。

師：說(shuō)得非常好，不僅對(duì)這句話的修辭手法進(jìn)行了分析，而且還將將軍與軍需長(zhǎng)的形象放在了一起進(jìn)行思考，使這篇文章所要傳遞的精神更加突出了。

……

在這一解讀過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析，而是選擇讓學(xué)生先自主找出相關(guān)的句子，并通過(guò)師生共同的學(xué)習(xí)和思考來(lái)理解“將軍”這一人物，同時(shí)，學(xué)生借助自己的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)句子進(jìn)行解讀，并通過(guò)分析、思考、交流來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，進(jìn)而確保課堂效率最大化實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)踐拓展，培養(yǎng)應(yīng)用能力

與人溝通、自主表達(dá)、寫(xiě)作交流等都是語(yǔ)文應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)。然而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中卻有很多因素影響著學(xué)生應(yīng)用能力的形成，比如：表達(dá)能力差、語(yǔ)言組織缺少邏輯性、畏懼心理、缺少應(yīng)用的機(jī)會(huì)等，這些因素的存在都直接或間接地影響著學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力的提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要組織有效的綜合性語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，比如：復(fù)述活動(dòng)、討論活動(dòng)、演講活動(dòng)、仿寫(xiě)活動(dòng)、自主命題活動(dòng)等。當(dāng)學(xué)生積極地參與其中時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要重視實(shí)踐拓展，要通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

教學(xué)片段2：

師：大家對(duì)文本中所表現(xiàn)的軍需長(zhǎng)的“舍己救人”的“豐碑”精神以及作者運(yùn)用的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)也都有所了解了，那我們來(lái)試一試吧，或描寫(xiě)一段“豐碑”精神；或運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)法寫(xiě)一段話，又或者是運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)一段話等等。

生1：豐碑，冰冷的溫度，讓我們肅然起敬；火熱的精神，讓我們終身受益。

師：冰冷與火熱形成對(duì)比；摸得著的溫度與看不到的精神形成對(duì)比，很準(zhǔn)確。

生2：將軍向來(lái)威嚴(yán)，但今天格外的讓人害怕，尤其是那一雙像豹子發(fā)怒時(shí)的眼睛。

師：取材于教材，而又不顯突兀。

生3：漫天的風(fēng)雪，冰冷的豐碑，卻依舊擋不住戰(zhàn)士們前進(jìn)的步伐。

師：借景抒情。

……

這是知識(shí)的遷移，也是學(xué)生應(yīng)用能力的體現(xiàn)。作為教師，我們不能每次都將實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)放在課下，讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)完成，而要通過(guò)表達(dá)和應(yīng)用平臺(tái)的搭建來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生樹(shù)立起積極運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。

語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，新時(shí)期的語(yǔ)文教師，要有意識(shí)地凸顯學(xué)生的課堂主體性，要通過(guò)師生之間的互動(dòng)、生生之間的交流以及表達(dá)平臺(tái)的搭建來(lái)確保語(yǔ)文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及與人溝通交流能力的提高做好準(zhǔn)備性工作。

參考文獻(xiàn)：

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