淺談新理念下小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的方法

王亞英

（江蘇省昆山市第一中心小學(xué)）

在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該迅速更新以往在閱讀教學(xué)中的舊觀念，以引導(dǎo)者的身份將課堂和教學(xué)中的主體地位交還給學(xué)生，讓其真正感受到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)，成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀傳揚(yáng)者和繼承者。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

（一）師生角色定位失當(dāng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但在今天的教育理念下，古人的這種教學(xué)觀念已經(jīng)不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，所以現(xiàn)代的教師應(yīng)該著眼當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)淡化自己的主體地位，成為閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者。閱讀是一件個(gè)性化的事情，所謂的“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師如果還是按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃，會(huì)使孩子沒(méi)有發(fā)揮自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)他們的想象力和創(chuàng)造力也會(huì)被扼殺，從而喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的“成人化”

語(yǔ)文教師的身份本應(yīng)該是具有藝術(shù)氣息的，就像是一個(gè)藝術(shù)家一樣，使學(xué)生成為充滿靈性的個(gè)體。但是，很多教師都忽略了這一點(diǎn)，常常以成人世界的人生觀、價(jià)值觀等間接地影響著學(xué)生，沒(méi)有以換位思考的心理給他們的閱讀提供合適的內(nèi)容，導(dǎo)致他們時(shí)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到困惑不解。脫離學(xué)生的實(shí)際生活和情感需求的閱讀內(nèi)容以及教師成人化的教學(xué)口吻和方法，會(huì)對(duì)中段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生障礙，使他們對(duì)自己的閱讀感受產(chǎn)生懷疑，被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)和看法，或者是正確答案中呈現(xiàn)出對(duì)文章的理解。這種教學(xué)方法使學(xué)生感到聽(tīng)課輕松，使教師講課不費(fèi)力氣，但是卻會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也不利于語(yǔ)文教師的自我職業(yè)發(fā)展。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的單一化

不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)也很容易出現(xiàn)形式單一的問(wèn)題，這主要是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為他們的職責(zé)就是將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)不斷反復(fù)的講解和練習(xí)，讓學(xué)生重視考試中會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)、要點(diǎn)。而語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)則會(huì)按照段落大意、主題思想等教學(xué)思路，對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)段和難點(diǎn)段的分析講解。雖然閱讀是沒(méi)有規(guī)律可循的、沒(méi)有確切固定答案的教學(xué)內(nèi)容，但是有的教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出閱讀教學(xué)的捷徑，而且還會(huì)教給學(xué)生一套解題模版，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)按照模版開(kāi)啟文章設(shè)下的重重關(guān)卡。這種死板單一的教學(xué)形式完全將閱讀傳達(dá)的美感和文化忽略掉，而且會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章只是一知半解。

二、新理念下小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀的教學(xué)方法

（一）“讓學(xué)引思”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生主體地位受限、閱讀教學(xué)內(nèi)容的失當(dāng)以及學(xué)生懶于思考等問(wèn)題，本文提出了讓學(xué)引思的新型教學(xué)策略。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這種學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的一股清流，給學(xué)生營(yíng)造出輕松、自主、和諧的閱讀氛圍。所謂“讓學(xué)”即要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀過(guò)程，包括讓時(shí)間、讓空間、讓活動(dòng)、讓機(jī)會(huì)等，從而保證閱讀活動(dòng)的正常展開(kāi)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)生真實(shí)閱讀行為的教育效果。所謂“引思”即啟發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“三讓”

（1）讓時(shí)間、空間

教師在教學(xué)過(guò)程中通常都會(huì)忽略學(xué)生的差異性，對(duì)所有學(xué)生都提出同一水平的閱讀目標(biāo)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生處于緊張高壓的閱讀氛圍中。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特性和現(xiàn)有的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的實(shí)際閱讀水平和預(yù)期能達(dá)到的閱讀水平，從而制定出階段性和總體性的閱讀發(fā)展目標(biāo)。譬如，就閱讀教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)而言，教師要認(rèn)真研究教材，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，將脫離學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言內(nèi)容或生僻的詞語(yǔ)替換成真實(shí)可發(fā)生的語(yǔ)言情境和易識(shí)別的字詞，使他們?cè)诶首x時(shí)可以感同身受，而且不會(huì)因?yàn)橐恍┥У淖趾驮~語(yǔ)而失去朗讀的自信。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，“i+1”是最能激發(fā)學(xué)生積極性的閱讀目標(biāo)，所以，教師要有意識(shí)地在課堂上多給學(xué)生提供這樣的閱讀任務(wù)。

（2）讓活動(dòng)

根據(jù)實(shí)用主義教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的教育理論，在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地閱讀和體悟文章思想感情，更要照顧到學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和獨(dú)特個(gè)性，通過(guò)組織一些趣味活動(dòng)讓不同的個(gè)體碰撞出思想的火花。閱讀本身就是一種學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程，所以在教學(xué)中要避免養(yǎng)成學(xué)生怯于張嘴、懶于開(kāi)口的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)閱讀“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能設(shè)置課上的活動(dòng)，活動(dòng)要與當(dāng)節(jié)課堂閱讀的主題相關(guān)，而且要多樣有趣?？梢允切〗M討論、快速問(wèn)答游戲、文章中人物角色扮演、朗讀對(duì)話、猜一猜等活動(dòng)，總之要活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教材中有一篇《讓我們蕩起雙槳》的文章，內(nèi)容其實(shí)就是一首歌詞，教師在講解這篇閱讀時(shí)，可以從歌曲切入，讓孩子們?cè)谝魳?lè)的節(jié)律中感受文章所傳達(dá)的情感。

（3）讓機(jī)會(huì)

“讓學(xué)”即將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地、快樂(lè)地閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)中的主人。所以，要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)閱讀、思考、體驗(yàn)文章情感以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，所以教學(xué)全程時(shí)不時(shí)地向他們拋出問(wèn)題，不僅會(huì)改善學(xué)生消極被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，以圖片或者視頻等形式作為閱讀開(kāi)始的暖身活動(dòng)，向?qū)W生提出簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題的同時(shí)感知到本節(jié)閱讀教學(xué)的主題，使他們?cè)敢鈳е闷嫘闹鲃?dòng)翻開(kāi)課本閱讀。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“三引”

（1）引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

好的開(kāi)端是成功的一半。課前預(yù)習(xí)決定著學(xué)生能否對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容有很好的感知和把握。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好引導(dǎo)任務(wù)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、探索、收集資料等，從而激發(fā)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力、想象力。比如，要講解一篇新的閱讀，學(xué)生往往被一篇不熟悉、充滿陌生字詞的文章嚇到，根本沒(méi)有耐心和勇氣去讀完，即使讀完了，也只是將注意力放在生詞和難句上，根本無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行充分的理解。這時(shí)，如果教師可以根據(jù)文章的線索或思路設(shè)置問(wèn)題，而且問(wèn)題都是難度適中的話，就可以激起學(xué)生的好奇心，他們?cè)谡n后一定會(huì)愿意帶著問(wèn)題去讀文章。像《哪吒鬧海》這篇課文，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：龍王派誰(shuí)去對(duì)戰(zhàn)哪吒？哪吒為什么要鬧海？有了方向，再難的閱讀也會(huì)變得很簡(jiǎn)單。

（2）引導(dǎo)學(xué)生課上互動(dòng)交流

你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們互相交換，就能獲得兩種不同的思想。所以，真正的閱讀不是一個(gè)人的事情。教師在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生多討論、多交流、多表達(dá)觀點(diǎn)和情感。同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和切磋往往比老師主動(dòng)傳授更能讓他們印象深刻，同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力的開(kāi)發(fā)，是學(xué)生進(jìn)行思考的一種很好的方法。對(duì)于師生之間的交流，教師則應(yīng)該對(duì)整體學(xué)生有一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌盐?，引?dǎo)一些不愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。無(wú)論是開(kāi)展小組討論還是師生問(wèn)答，為了能收到預(yù)期的效果，教師應(yīng)該在討論文章環(huán)節(jié)設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，由表現(xiàn)優(yōu)秀的小組領(lǐng)取。

（3）引導(dǎo)學(xué)生課后的拓展性閱讀

閱讀要求有始有終。課堂上的閱讀學(xué)習(xí)固然十分關(guān)鍵，但是課后的復(fù)習(xí)鞏固則會(huì)使閱讀知識(shí)掌握得更為牢固。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、罰寫(xiě)的作業(yè)形式，代之以讀書(shū)和寫(xiě)作的形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力是閱讀的終極目標(biāo)。在講到《李廣射虎》的歷史人物故事時(shí)，學(xué)生一定都對(duì)這位箭術(shù)高超的將軍感到好奇和欽佩，所以教師可以在課后給學(xué)生布置一些關(guān)于李廣的其他野史故事，開(kāi)闊個(gè)人視野的同時(shí)，還能使學(xué)生對(duì)李廣將軍有更全面的認(rèn)識(shí)。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）“開(kāi)放式”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

在新課改下，開(kāi)放式的教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)提出來(lái)的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)為改變傳統(tǒng)教師代替學(xué)生理解和閱讀文章的現(xiàn)象，變成教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)放手，使他們能夠在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解和感悟，同時(shí)獲得文化和情感的雙重陶冶，感受到閱讀帶來(lái)的審美樂(lè)趣。

1.戶外體驗(yàn)，打開(kāi)思路

我國(guó)的教學(xué)一直以來(lái)都是以課堂和教室為載體進(jìn)行的，在一個(gè)封閉的學(xué)校和一間封閉的教室進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方法有一定的好處，便于教師管理學(xué)生的紀(jì)律和行為，使教學(xué)活動(dòng)在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行。但是，相比較于國(guó)外開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，我國(guó)這種封閉式的教學(xué)和學(xué)習(xí)就顯得有所欠缺。所以，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要，組織安排學(xué)生進(jìn)行一些戶外學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使他們對(duì)此次閱讀活動(dòng)興趣大增，而且順應(yīng)了孩子自然發(fā)展的天性，使他們?cè)趶V闊的天地中，身心都能舒展開(kāi)來(lái)，從而打開(kāi)他們的思維和促進(jìn)情感的流露。

比如，語(yǔ)文中段教材中的《荷花》一文，這是葉圣陶的一篇描寫(xiě)自己看荷花而到忘我境界的文章。語(yǔ)文教師在講授這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生也成為作者那樣賞荷的人，可以帶領(lǐng)學(xué)生，拿著課本，去到戶外一個(gè)有荷花池的地方，讓學(xué)生親臨作者所描繪的情景中，使他們自然地、由心而發(fā)地流露出自己對(duì)荷花的所思所想，是羨慕、喜愛(ài)還是贊美，學(xué)生的答案一定會(huì)截然不同。如果按照教學(xué)計(jì)劃和順著正確答案來(lái)講解這篇文章的話，學(xué)生一定不會(huì)對(duì)作者的體會(huì)感同身受，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)荷花的印象停留在教師的描述中，而不是以自己眼睛所看到的來(lái)引起自己內(nèi)心對(duì)荷花的情感。

2.旋轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生地位

在現(xiàn)代的教育理念下，很多高校已經(jīng)響應(yīng)教育局的號(hào)召，紛紛在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“旋轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，將傳統(tǒng)的教師“掌控課堂大權(quán)”的現(xiàn)象消除，放手更多的空間和時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，學(xué)生才是真正參與閱讀活動(dòng)的主體，如果教師一味地代替學(xué)生分析、講解文章的內(nèi)涵、思想以及情感等，勢(shì)必會(huì)壓制學(xué)生自己在閱讀中的自主性、能動(dòng)創(chuàng)造性的發(fā)揮，使他們多姿多彩的個(gè)性和活躍的頭腦受到約束和封閉。

比如，語(yǔ)文教材中《古詩(shī)兩首》之一的《但愿人長(zhǎng)久》這篇閱讀文章，教師可以事先帶領(lǐng)同學(xué)將這篇文章讀一遍，掃除學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞和難句，然后讓學(xué)生課后準(zhǔn)備好朗讀文章，再在課堂上輪流上臺(tái)朗誦。這是一個(gè)全班性的閱讀任務(wù)，每位學(xué)生都要參與其中。所以不僅可以使有些對(duì)閱讀不感興趣的同學(xué)認(rèn)真對(duì)待，而且可以使他們?cè)跊](méi)有教師講解的影響下，充分發(fā)揮他們自己對(duì)這篇文章的感悟能力和情感把握，通過(guò)朗誦的形式表露出來(lái)，加深他們對(duì)蘇軾思念親人的感同身受，使他們懂得親情的珍貴。

教育改革是個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)停止的過(guò)程，每一個(gè)階段都很重要，所以教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待當(dāng)下發(fā)生的每一次改革，以學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，成為一名合格的靈魂設(shè)計(jì)師，為推動(dòng)教育發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

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