讓學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)反思

王童姬

（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）

欣賞是一種感悟美、吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是人生態(tài)度的積極體現(xiàn)。生活是一面鏡子，以欣賞的眼光看待事物，它就會(huì)呈現(xiàn)美麗，反之則呈現(xiàn)丑陋。因此，在欣賞的目光和氛圍中學(xué)習(xí)生活，我們會(huì)更加愉悅自信地做好我們?cè)撟龅囊磺?。而教師在學(xué)生享受欣賞的過(guò)程中加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在欣賞他人和評(píng)價(jià)自我的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身不足，引發(fā)反思，能使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。相關(guān)心理學(xué)研究表明，人的一般認(rèn)知發(fā)展包括認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動(dòng)。因此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中反思自己，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，實(shí)現(xiàn)自我的提升和完善。而如何使學(xué)生在欣賞中實(shí)現(xiàn)自我反思的目的，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下兩點(diǎn)方法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)反思動(dòng)力

在欣賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)有趣的富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親臨問(wèn)題焦點(diǎn)，自覺(jué)地尋求解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的反思熱情，促發(fā)學(xué)生的反思需求。例如，在“圖形的組合和拆分”的信息技術(shù)課上，學(xué)生正在欣賞之前繪制的圖畫，不少學(xué)生對(duì)其他同學(xué)大膽的繪制都發(fā)出了感嘆聲，還有偷偷表?yè)P(yáng)同桌的：“你看大家都覺(jué)得你畫得好看！”“喂，你怎么想到的呢？”等。這時(shí)老師拿出一張繪制好的樣圖，稍稍地將頭部進(jìn)行了移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)畫像中的人物五官和頭部錯(cuò)位了，并讓學(xué)生討論要怎樣才能夠讓頭不再移動(dòng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“把五官依次移動(dòng)就行！”老師微笑不做回答，這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“可以組合?。　贝藭r(shí)老師就讓這位同學(xué)上臺(tái)演示，并詢問(wèn)他怎么知道這個(gè)方法的，他非常靦腆地說(shuō)：“我有提前預(yù)習(xí)?！贝藭r(shí)，學(xué)生不約而同地響起了掌聲。在這一過(guò)程中，老師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，明確了學(xué)生思考的方向，并積極引導(dǎo)，以成功上臺(tái)演示的這位同學(xué)作為欣賞肯定的對(duì)象，促進(jìn)了學(xué)生在欣賞他人的過(guò)程中及時(shí)反思自己。由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我評(píng)價(jià)體系，因此反思更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，老師在進(jìn)行反思引導(dǎo)時(shí)，需以學(xué)生個(gè)體為主，以達(dá)到學(xué)生的自我認(rèn)同、自我覺(jué)醒、自我接納、自我實(shí)現(xiàn)和自我袒露的目的。而在集體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中深入思考，不僅對(duì)提高反思的實(shí)效性具有積極意義，也有利于學(xué)生間各種知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的相互補(bǔ)充，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)比環(huán)節(jié)，強(qiáng)化反思意識(shí)

老師要幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別、知識(shí)的多元理解、解決問(wèn)題的不同方法與策略等方面的了解，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了比較。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自我欣賞和欣賞他人的對(duì)比，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在比較中反思。這種比較、反思的過(guò)程，必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，使個(gè)體的思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更立體、更全面。例如，在上面提到的這節(jié)課中，首先大家對(duì)繪制的圖像進(jìn)行了欣賞，學(xué)生也意識(shí)到了他人在進(jìn)行圖像繪制時(shí)的用心和思維的大膽，從而對(duì)比自己的解題思路，這就是一個(gè)反思的過(guò)程；其次，當(dāng)這位預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生上臺(tái)演示組合方法后，學(xué)生的掌聲也充分表明了他們對(duì)這位學(xué)生及其學(xué)習(xí)方法的欣賞，同時(shí)也反襯出了自身學(xué)習(xí)和方法上的不足，這也是一種反思的過(guò)程。而老師要深抓這幾點(diǎn)關(guān)鍵對(duì)比，多問(wèn)幾個(gè)為什么，為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：具體操作、對(duì)具體操作的反省與反思、在反思過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換或重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)自身進(jìn)行直接反思，會(huì)解釋描述性的資料，能對(duì)探究結(jié)果的意義做出判斷，從而確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵性對(duì)比把握得更準(zhǔn)確。而通過(guò)在欣賞中產(chǎn)生的對(duì)比，讓學(xué)生主要從三個(gè)方面進(jìn)行反思：（1）整體知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系；（3）他人的解題思路和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種潛移默化的引導(dǎo)，既能幫助學(xué)生理解比較抽象的概念，降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、思路更加清晰，也能強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，強(qiáng)化反思能力。

綜上所述，要讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中體驗(yàn)對(duì)他人成果和優(yōu)秀之處的欣賞，從而更好地體現(xiàn)自身的不足。正如美國(guó)教育學(xué)家杜威所言：“人類有不同的思維活動(dòng)方式?！边@種思維實(shí)際上就是反思思維，它能夠幫助學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)、深入、嚴(yán)肅的思考。而通過(guò)幫助學(xué)生欣賞，則能夠促使他們調(diào)動(dòng)反思思維，進(jìn)而改變自己的行為。