擷尋常之材，筑精彩之路
——小學(xué)高段語文閱讀學(xué)習(xí)

洪 梅

（遼寧省營口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué)）

一、充分展現(xiàn)閱讀材料的“范本”作用

小學(xué)語文教材的編排是按照主題為單位，不同的單元不同的文章有一個共同的主題，有一個明確的閱讀訓(xùn)練點。比如教六年級上冊第五單元《走進魯迅》時，我們就可以以這些課文為例，用專題的形式，歸結(jié)出閱讀的若干方法。如閱讀《一面》時教會學(xué)生總結(jié)事件內(nèi)容：按照記敘文的六要素編排語言，對時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行歸納。對于人物的形象特征：一是通過描寫方法來分析，二是通過故事情節(jié)來分析，三是直接找出文中的評價詞來分析。學(xué)生按照這些總結(jié)的方法來處理本冊書中同為記敘文體裁的單元就會更加輕松、高效。教師要認真研讀教材，總結(jié)不同體裁課文的特點，合理展現(xiàn)教材的“范本”作用，收到事半功倍的效果。

二、充分發(fā)揮閱讀材料的朗讀功能

讀是閱讀教學(xué)的根基，要在反復(fù)的朗讀中去品味、咀嚼作者行文筆觸背后的細膩情感，內(nèi)化于心，外化于讀，“讀—品—悟—讀”良性循環(huán)，達到“以讀促教”的新境界。

1.讀：初讀文章，整體感知

指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。如果是記敘文就要注意它里面除去記敘表達方式以外的其他表達方式，如描寫、議論、抒情。議論的句子一般是作者的觀點和看法，抒情的句子是作者內(nèi)心情感的表達，可以邊讀邊進行勾畫，能更好地用在總結(jié)語段的中心思想上，描寫一般語言都很優(yōu)美，可以把它識記在腦海里，美化自己的作文用語，提高自己的寫作水平。

2.品：精細閱讀，局部揣摩

訓(xùn)練學(xué)生批注式閱讀，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，善于抓重點、難點，抓到重難點后又有相應(yīng)的方法去理解賞析，有不拘泥于固有標準產(chǎn)生獨特的理解和感受，如朱自清的《匆匆》：“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐從我身上跨過，從我腳邊飛去?！敝械摹傲媪胬焙汀翱纭眱蓚€詞互相呼應(yīng)，形象地描寫出時光在不知不覺中匆匆流逝，作者卻無可奈何地惋惜與惆悵。作者通過擬人化的手法，突出了時間一去不返地匆匆流逝的特點，又表達了作者對時間的熱愛與時光易逝的淡淡的憂傷。

3.悟：悟其意，悟其法，悟其神

引導(dǎo)學(xué)生著眼文章主旨，順藤摸瓜，理清寫作思路，揣摩作者內(nèi)容安排與表達方法選擇上的匠心獨具。品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。如《文言文兩則》中的兩篇古文，《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》在朗讀、翻譯、品析后就是對文言文的品悟，理解古文語言后你能知道哪些道理，有哪些深刻的體會？一篇文章告訴我們學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)出真本事，另一篇文章告訴我們多角度看問題會有多種答案。在朗讀中，不限制學(xué)生的理解思路，而是引導(dǎo)學(xué)生從孔子、從兩小兒、從全篇等不同角度出發(fā)，暢所欲言，談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶?。教師要對學(xué)生的發(fā)言和思考做積極的鼓勵，對他們的發(fā)言給予肯定?？梢赃M行小組合作，分組討論，讓學(xué)生自主獨立地完成思考?？v觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難以提升覺悟，于事亦無補。

三、發(fā)現(xiàn)閱讀中的人文美

流暢的文字就像涓涓細流，可以描繪祖國的大好河山，可以表達內(nèi)心或喜或悲的情感，可以抒發(fā)離愁別緒，可以代替畫筆的痕跡描繪一個想象的美好家園。成功的語文教學(xué)應(yīng)是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，要在閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生通過讀文具有人文性的能力。我們在閱讀教學(xué)時，除了要重視語文的工具性，也應(yīng)對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)。讀了托爾斯泰的《窮人》，我們就可以感受到沙皇統(tǒng)治下俄羅斯人民過著艱苦的生活，感受他們的水深火熱。讀了《紅樓夢》，我們就能體會到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。讀了明代詩人于謙的《石灰吟》，就能從“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”深切地感受到詩人一身鐵骨、至死不渝的清廉本色。

語文閱讀材料中無處不存在著美，品味上述作品，不僅愉學(xué)生耳目，激發(fā)情趣，更重要的是能在學(xué)生心中泛起漣漪，隨波探源，產(chǎn)生豐富的想象力，達到雖幽必現(xiàn)的效果。

四、做好閱讀延伸

讓語文閱讀無處不在，把語文閱讀從機械化的課堂帶到生活的每一個角落。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。在學(xué)校積極開展倡導(dǎo)讀書活動，熱愛名著活動，可以采用學(xué)生喜歡的表演模式讓學(xué)生表演書中的人物，讓學(xué)生的印象更深刻，更能理解文本內(nèi)涵。讓不喜歡閱讀的同學(xué)通過這項活動愛上閱讀，有力展示語文學(xué)科的魅力和情懷，讓語文課堂成為孩子們徜徉的精神樂園。

總而言之，利用課本舉一反三了解語文知識，在名家名作中感受作者的語言，在優(yōu)美的散文中感受花一般芬芳的語言，畫一般美麗的畫面，傾聽涓涓細流的美妙，感受人生的真諦，在品讀賞悟中學(xué)習(xí)語文。

參考文獻：

［1］賴莉.中生語文閱讀能力的分析與培養(yǎng)［J］.科教文匯，2008（5）.

［2］陳靜.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性研究［J］.新課程（上旬），2015（12）：232.