小學科學課教學實施策略研究

秦 強

（山東省聊城市東阿縣陳集鄉(xiāng)聯(lián)合校）

在“有效教學”“高效課堂”等教育理念廣泛盛行的現(xiàn)如今，各學科教師致力于探討優(yōu)化教學策略，以期切實提升自身的課堂教學質量。筆者作為一名小學科學教師，在平時的教學實踐活動中積極進行了探索，現(xiàn)將個人關于小學科學課教學實施策略研究的想法與觀點總結如下。

一、信息技術輔助的教學策略有助于調(diào)動學生的學習興趣

信息技術兼具信息容量豐富、呈現(xiàn)方式直觀的特點，其恰當運用能給予小學生強烈的視覺、聽覺等感官沖擊，能最大限度激發(fā)他們對于所學內(nèi)容的濃厚學習興趣。因此，將信息技術輔助的教學策略運用到小學科學課堂教學中非常有必要。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學“螞蟻”這節(jié)內(nèi)容時，筆者并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是借助信息技術為他們播放了一組幻燈片，在該幻燈片中農(nóng)夫蟻、蜜罐蟻、紅牧蟻、行軍蟻等不同的螞蟻種類得以生動形象地呈現(xiàn)在學生眼前。在瀏覽圖片的過程中，學生觀看得格外認真，并不時發(fā)出感嘆“這種螞蟻我從來沒有見過，它叫什么呢？”“這種螞蟻的身體像盛滿蜂蜜的罐子一樣，是因為這樣才被稱為‘蜜罐蟻’的嗎？”……趁勢，筆者引導道：“螞蟻王國非常龐大，今天我們就一起走進螞蟻王國，探究不同螞蟻種類的共同點與不同點……”由于之前已經(jīng)有信息技術所呈現(xiàn)的幻燈片做鋪墊，學生普遍想了解更多關于螞蟻的科學知識，因此，不待筆者督促，他們便全身心地投入到了學習活動之中。由此，我們不難看出，信息技術輔助的教學策略確實存在充分調(diào)動學生科學學習興趣的良好效果。

二、貼合生活的教學策略有助于深化學生對知識的理解

小學生雖然實際年齡較小，但也有了一定的生活經(jīng)驗。鑒于此，筆者認為小學科學教師在教學活動中可以以小學階段學生已有的實際生活為出發(fā)點，實施生活化的教學策略。這樣既能深化學生對所學科學知識的理解程度，而且還能顯著提升課堂教學效率，實乃一舉兩得之效。

筆者自身的教學實踐活動便可以充分證明這一點。如，在教學“凝結”這一知識點時，學生普遍難以理解其概念，如此，便大大制約了課堂教學效率的提升。針對這一情況，筆者及時調(diào)整了教學策略，即不再單純向學生死板灌輸概念，而是結合具體的生活實例加以闡述：

玻璃冰花：北方冬天戶外溫度遠遠低于0攝氏度，因而窗戶玻璃溫度遠低于室內(nèi)溫度，室內(nèi)的水蒸氣在窗玻璃上遇冷凝結成水，溫度再低時（低于零度）結冰成窗花；

一個盛冰的玻璃杯，放在空氣中，過一段時間被子外面出現(xiàn)了很多的小水珠，這是因為空氣中的水蒸氣遇到較冷的玻璃杯就會在杯壁上凝結成小水滴；

冬天我們都有洗熱水澡的習慣，洗澡后浴室的鏡子、墻壁上有很多水，這是因為浴室有大量的水蒸氣，遇到溫度較低的鏡子在鏡面上凝結成小水珠；

……

玻璃冰花、盛冰的玻璃杯壁有水、浴室的鏡子及墻壁上有水，這些都是小學生平時生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，因此，借助這些現(xiàn)象，他們便能輕松且自如地理解“凝結”的科學概念——“水蒸氣變成水的過程”，教學重、難點得以輕松突破不說，學生的實際學習效率也得以顯著改善，教學反響異常良好。

三、探究、合作的教學策略有助于發(fā)展學生的綜合能力

現(xiàn)代素質教育理念指出學科教師不能僅僅滿足于向學生傳授基本的學科知識，還應當想方設法促進學生綜合能力的穩(wěn)步、均衡發(fā)展。筆者在自身的教學活動中就積極踐行了這一先進教育理念，感受頗豐。

如，針對“聲音是物體的振動產(chǎn)生”這一概念，筆者并沒有采取直板講述的方式，而是鼓勵學生自由結合成學習小組，并以小組為單位進行如下三個實驗：

實驗一：將提前準備好的碎紙屑放入托盤中，敲擊托盤發(fā)出聲音，這時會發(fā)現(xiàn)紙屑也一直在動；

實驗二：將水倒入水槽中，會發(fā)出“嘩啦”的水聲，同時，會發(fā)現(xiàn)水槽中有些許水濺起來；

實驗三：給充滿氣的氣球放氣，氣球在發(fā)出“噗噗”聲音的同時，也一直在手中晃動；

……

在合作探究進行實驗的過程中，學生與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力得以發(fā)展，更為重要的是他們還充分經(jīng)歷了提出假設—制定實驗步驟—進行實驗—得出結論的過程，而這些顯然為他們探究學習能力的進步與發(fā)展奠定了良好的基礎，有利于其科學素養(yǎng)的形成。這充分證明了探究、合作的教學策略有助于發(fā)展學生的綜合能力，是小學科學教學策略中不容忽視的重要組成部分。

新課改背景下，關于課堂教學實施策略的研究，已成為小學科學教師探討的熱點話題之一。對此，小學科學教師應當立足于自身的教學實際情況以及學生的接受水平，采取恰如其分的有效教學策略，這既是優(yōu)化小學科學課堂教學質量的客觀要求，更是推動小學生科學素養(yǎng)及綜合能力顯著發(fā)展的客觀要求，應當引起我們的廣泛重視。

參考文獻：

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