略論閱讀教學(xué)的理解訓(xùn)練

楊奕斌

（福建省漳州市市尾小學(xué)）

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，所謂的閱讀理解是指通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的感知獲得意義的一種思維過(guò)程。那么，閱讀理解訓(xùn)練又是指什么呢？說(shuō)白了，就是通過(guò)語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，是在理解訓(xùn)練中經(jīng)歷“思維”訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。概括地講，語(yǔ)文閱讀理解內(nèi)容訓(xùn)練有兩個(gè)主要方面：一方面是通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章內(nèi)容并獲取其意義；另一方面是把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。理解內(nèi)容訓(xùn)練的重點(diǎn)是第二方面，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)反映。理解內(nèi)容的過(guò)程是經(jīng)歷分析、概括和總結(jié)等一系列思維活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解必然會(huì)經(jīng)歷由淺入深、由表及里的過(guò)程，最終領(lǐng)悟蘊(yùn)含在文本中的那些深刻道理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解訓(xùn)練對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)言素養(yǎng)具有極其深遠(yuǎn)的影響。如何抓實(shí)抓好閱讀理解訓(xùn)練，筆者就此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、詞句的理解訓(xùn)練

我們常說(shuō)“詞不離句，句不離篇”。理解句子是理解內(nèi)容訓(xùn)練的前提，它一頭連著謫語(yǔ)，另一頭連著段與篇。詞句無(wú)非兩類(lèi)：一類(lèi)是含義深刻的難句，另一類(lèi)是言簡(jiǎn)意駭?shù)木渥?。如《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？“四周?chē)诙炊础薄芭霰凇钡木渥用鑼?xiě)，其另有所指，風(fēng)趣幽默而又含義深刻。學(xué)生需要聯(lián)系時(shí)代背景才能理解其中的意義。又如《挑山工》關(guān)于“一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行……就是一個(gè)勁兒往前走”句子蘊(yùn)含深刻哲理性的內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)要注意化深?yuàn)W為淺顯，表達(dá)蘊(yùn)含的意義。如課文《詹天佑》言簡(jiǎn)意駭、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就點(diǎn)明了文章主旨：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！本烤拐蔡煊邮侨绾巍敖艹觥迸c“愛(ài)國(guó)”，需要通篇讀完并用具體事例來(lái)回答。又如《養(yǎng)花》一文中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色……”課文簡(jiǎn)潔的結(jié)尾概括了養(yǎng)花的樂(lè)趣。課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理解這類(lèi)句子“化簡(jiǎn)為繁”，并注意聯(lián)系課文內(nèi)容把喜憂、笑淚、花果、香色四組詞語(yǔ)的意思具體表達(dá)出來(lái)。

詞句訓(xùn)練是閱讀理解訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，并始終貫穿于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。不過(guò)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和各階段教材設(shè)計(jì)不同，對(duì)學(xué)生詞句訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)略有不同。在小學(xué)低年級(jí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)是反映句式基本規(guī)律的句子且內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于繁雜。如《學(xué)畫(huà)》一文中的“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛?！边@一句，寥寥幾字便點(diǎn)明了人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事件。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)該句式的基本結(jié)構(gòu)，如：“下課后，我和同學(xué)在操場(chǎng)上玩游戲?！彪S著學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，中年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句掌握和積累作為訓(xùn)練重點(diǎn)。如《曼谷的小象》中“啊，多么乖巧的小象”一句，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該句中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“多么”“乖巧”以及感嘆號(hào)的巧妙運(yùn)用。通過(guò)詞句推敲，使學(xué)生觸類(lèi)旁通并體會(huì)文章情感主旨:“啊，多么善良、樂(lè)助人的泰國(guó)姑娘阿玲!”高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展日趨完善，此時(shí)側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住那些描寫(xiě)事物特點(diǎn)的典型句子。如《桂林山水》中關(guān)于描寫(xiě)漓江水“靜”“清”“綠”的三個(gè)排比句。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“感覺(jué)”……，“可以看見(jiàn)”……，“仿佛”……句式表達(dá)中體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白對(duì)事物描寫(xiě)要避免使用空泛詞匯，要善于在比喻、擬人等一系列的修辭手法上下工夫，進(jìn)而讓言為心聲，入情入境。

二、段與篇的理解訓(xùn)練

對(duì)語(yǔ)文閱讀課來(lái)講，段與篇教學(xué)有一項(xiàng)基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括文章的中心思想，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表情達(dá)意能力的提高，其實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生分析、概括、綜合、抽象、邏輯推理等基本思維能力。事實(shí)上，對(duì)小學(xué)生段與篇的理解訓(xùn)練兼具兩個(gè)主要任務(wù)：一是把意思表達(dá)得更簡(jiǎn)要，二是把意思表達(dá)得更具體。前者是基于思維的準(zhǔn)確性，后者基于思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文中第三段時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分清該段有幾句話，了解每句話的意思，掌握每句話之間的聯(lián)系，概括出段落主要意思以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的新視角去分析作者文章表達(dá)的主旨，形成自己獨(dú)特理解和概括，過(guò)程要讓學(xué)生親歷語(yǔ)言表達(dá)的全過(guò)程，教師及時(shí)做出正誤、優(yōu)劣的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生求異思維。又如《小交通員》一課，有學(xué)生總結(jié)出課文中心是“爸爸表?yè)P(yáng)立安在敵人面前能隨機(jī)應(yīng)變”而有的學(xué)生則概括為“敵人面前，立安善于隨機(jī)應(yīng)變，得到爸爸的贊揚(yáng)”。此時(shí)教師要組織學(xué)生辨析“孰優(yōu)孰劣”，學(xué)生在比較中找出準(zhǔn)確的答案，從而提高了通篇理解水平。

三、語(yǔ)用的理解訓(xùn)練

語(yǔ)文課文是由字、詞、句、篇以及語(yǔ)、修、邏、文等八要素構(gòu)成的，簡(jiǎn)稱(chēng)“八字憲法”。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，寫(xiě)字、口語(yǔ)、閱讀等都是語(yǔ)用的基本組成?？偟膩?lái)說(shuō)都與“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”有緊密的聯(lián)系。不過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練項(xiàng)目也需要在課文中找到落實(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是十分關(guān)鍵的一個(gè)方面。筆者認(rèn)為，葉圣陶先生的“例子說(shuō)”能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，那就是語(yǔ)用訓(xùn)練要依歸于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，說(shuō)白了就是要符合學(xué)生語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行語(yǔ)用的理解訓(xùn)練。遵照這個(gè)大前提，通過(guò)舉一反三的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力才能獲得根本性的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體良好的語(yǔ)感自然生成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線?？傊?，教師應(yīng)重視從詞、句、段、篇及語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生施以積極影響，使學(xué)生無(wú)時(shí)不經(jīng)歷著“思維”訓(xùn)練的過(guò)程，從而讓內(nèi)化的新知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。