語言因讀而真，文章因?qū)懚?br/>——小學(xué)高段語文教學(xué)對讀寫結(jié)合的應(yīng)用探究

程小麗

（山西省祁縣東觀小學(xué)）

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主要科目，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識與成長的關(guān)鍵階段，在低年級主要學(xué)習(xí)韻母、聲母及一些筆畫偏旁，而到小學(xué)高段學(xué)生就會涉及基礎(chǔ)閱讀與寫作學(xué)習(xí)，因此，這個階段教師就要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言感知能力，為今后學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)。因此在語文教學(xué)中，怎樣應(yīng)用讀寫結(jié)合是教師探究的重要課題。

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

閱讀不僅能加強(qiáng)學(xué)生理解知識，還能提高讀寫能力；寫作能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。讀寫二者互相聯(lián)系又有區(qū)別，將兩者合理結(jié)合能發(fā)揮其重要作用，其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在如下方面：

1.有效提高學(xué)生綜合語文水平

在語文教學(xué)中，讀寫十分重要，讀寫能力體現(xiàn)出學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讀寫互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、相輔相成。增加閱讀量能積累知識，而寫作是利用閱讀的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧。讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生寫作水平、閱讀能力及表達(dá)能力，讓學(xué)生能更好地接受語文教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合水平。

2.有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

按照傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，都是教師講課、學(xué)生聽講，這種教學(xué)方式教學(xué)效率不高。隨著教育體制的不斷創(chuàng)新，教育界也高度重視讀寫教學(xué)，因此列舉出許多小學(xué)生必讀書目，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識。因此，語文教師不斷應(yīng)用讀寫教學(xué)，通過這種教學(xué)模式讓枯燥的課堂氛圍更活躍生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、小學(xué)高段語文教學(xué)對讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文課堂應(yīng)用讀寫結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義。但是怎樣才能應(yīng)用讀寫結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的寫作目標(biāo)呢？我結(jié)合自身教學(xué)體會，建議從如下幾個方面開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

1.以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀屬于內(nèi)化過程，可以幫助學(xué)生大量積累寫作素材，并培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。通過不斷閱讀，學(xué)生就能借鑒名家寫作手段和寫作內(nèi)容，內(nèi)化成自己的認(rèn)識，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀屬于不斷吸收過程，寫作屬于輸出過程，學(xué)生需要不斷吸收，才能輸出可用知識。

小學(xué)高段學(xué)生具有一定閱讀能力，教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀名著。而教學(xué)語文教材中，許多文章都節(jié)選自某個名著，教師可利用這點(diǎn)，圍繞文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有關(guān)景點(diǎn)名著，拓展學(xué)生視野，增長見識，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，學(xué)習(xí)完《三打白骨精》時，教師可要求學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著《西游記》；學(xué)完《一本男孩子必讀的書》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱孫漂流記》原著，學(xué)生就能對漂流的原因、島上生活狀況及背景有一個全面的了解與把握，這樣不但能開闊學(xué)生視野，還能加強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過這種方式，教師就能以課文內(nèi)容作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著，并要求學(xué)生閱讀時寫下個人的見解和看法，再與其他學(xué)生交流探討，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

2.發(fā)揮想象，續(xù)寫課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教材中許多地方有留白內(nèi)容，這是設(shè)計教材人員故意這樣設(shè)計的，主要是給學(xué)生留出想象空間，激發(fā)學(xué)生開展思維。因此，小學(xué)語文教師要能抓住空白內(nèi)容，通過這些方法啟發(fā)學(xué)生的思維。事實(shí)上，續(xù)寫課文內(nèi)容屬于拓展想象空間的有效方式，續(xù)寫課文不但能夠激發(fā)學(xué)生思維，還可加強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容。而且學(xué)生為續(xù)寫比較合理的結(jié)局，就要深入研究課文內(nèi)容。所以，語文教師必須要意識到續(xù)寫的優(yōu)勢，在讀寫結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮其價值。小學(xué)高段學(xué)生普遍對童話故事比較感興趣，這也是語文教師切入的途徑。教師可利用留白引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)生命最后一刻，小女孩眼中看到了什么？接下來要發(fā)生什么呢？利用這些問題，教師就可鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人的想象力，要求學(xué)生與課文內(nèi)容相結(jié)合，圍繞這些問題開展續(xù)寫。通過這種續(xù)寫訓(xùn)練，不但能訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧還能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

3.融入生活，以情促寫

事實(shí)上，許多小學(xué)生在寫作上態(tài)度極不端正，僅僅把寫作當(dāng)成完成任務(wù)而已，為了寫作而寫作，寫出的文章普遍缺乏感情，假、大、空等問題普遍存在。有一些學(xué)生甚至還直接抄襲拼湊。這種添湊不但影響學(xué)生提高寫作能力，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的讀寫結(jié)合。

因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該融入生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活這本教材，從中去學(xué)習(xí)、去感受。教師可布置日記或者周記，要求學(xué)生上下學(xué)時觀察身邊的人、物及事，或把身邊發(fā)生的趣事采用日記模式記錄下來，這種融入生活的方式不但能提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能把個人的真實(shí)情感融入進(jìn)去，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，閱讀與寫作屬于重要的兩大學(xué)習(xí)板塊，因此，教師教學(xué)時必須要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，展開閱讀寫作訓(xùn)練，因此不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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