小學(xué)數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)的有效方法探討

張萬全 高金秀

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)打柴溝小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)水平已經(jīng)成為必然要求，而通過開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)可使這一目標(biāo)得以較好地實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，分層復(fù)習(xí)屬于比較有效的一種方式，可使復(fù)習(xí)效率及復(fù)習(xí)質(zhì)量得以有效地提高，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力更好提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)清楚認(rèn)識分層復(fù)習(xí)方式，并且積極選擇有效方法開展分層復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了能夠使分層復(fù)習(xí)得以較好地實(shí)現(xiàn)，首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。具體而言，在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生平時(shí)成績，并且與學(xué)生智力因素、平時(shí)表現(xiàn)及學(xué)科基礎(chǔ)等方面進(jìn)行結(jié)合，從而將學(xué)生分為不同三個層次，在分層之間應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生意見，使學(xué)生能夠真正理解并認(rèn)識到分層的意義，這三個層次可分別以A、B、C進(jìn)行表示。對于A類學(xué)生而言，其能力比較強(qiáng)，素質(zhì)較高，這類學(xué)生的主要任務(wù)就是攻克數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，從而使自身數(shù)學(xué)能力得以進(jìn)一步提升；B類學(xué)生主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)一步練習(xí)鞏固，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸嘗試解決難度較高的一些題目；C類學(xué)生素質(zhì)及能力均比較差，在復(fù)習(xí)中主要就是使其掌握基礎(chǔ)性知識。所以，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同層次安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證每個學(xué)生能力均能夠得以提升，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中復(fù)習(xí)目標(biāo)合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)目標(biāo)分層是十分重要的一個方面，主要是將適合不同層次學(xué)生的相關(guān)復(fù)習(xí)目標(biāo)確定，包括知識目標(biāo)及能力目標(biāo)。對于C類學(xué)生而言，其主要任務(wù)就是鞏固基礎(chǔ)知識，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)為學(xué)生配備適量練習(xí)，習(xí)題難度應(yīng)當(dāng)控制在中低檔，以便掌握基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)其基礎(chǔ)能力；對于B類學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程中的主要目標(biāo)就是在穩(wěn)定原本知識基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步提升，針對教學(xué)中相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，并且應(yīng)當(dāng)對解題時(shí)間進(jìn)行控制，提升解題效率；對于A類學(xué)生而言，其復(fù)習(xí)目標(biāo)就是形成良好的應(yīng)試能力及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)一題多解，從而使其數(shù)學(xué)綜合能力及綜合素質(zhì)得以有效提升，保證其更好地發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中復(fù)習(xí)過程分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，依據(jù)復(fù)習(xí)需求及復(fù)習(xí)要求，相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保證具有一定的梯度，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個不同層次。對于C類學(xué)生，可安排解決3～5道基礎(chǔ)性題目，B類學(xué)生可使其解決3～5道中等難度題目，A類學(xué)生使其將1～2道難題解題技巧掌握，并且需要對問題解決方法進(jìn)行歸納總結(jié)。在實(shí)際執(zhí)行過程中，對于同一層次學(xué)生可將其分為四人小組，且在C類學(xué)生小組中應(yīng)當(dāng)安排一個A類學(xué)生進(jìn)行幫助。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，通過思考后無法解決情況下再進(jìn)行小組討論，若小組討論后仍無法解決，可向其他小組或者教師請教。另外，在試卷評講課堂中，教師可選擇為A類學(xué)生評講相關(guān)難題，使B類及C類學(xué)生對錯題重做，而后提供時(shí)間使A類學(xué)生改正難題，與此同時(shí)對基礎(chǔ)題及中等題進(jìn)行評講，這種安排方式能夠更好地向?qū)W生講清楚問題，并且能夠?qū)⒄n堂時(shí)間充分利用，使復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率得以有效提升，并且可使每個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力均得以有效增強(qiáng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中復(fù)習(xí)作業(yè)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，若為所有學(xué)生均設(shè)置相同作業(yè)，不但忽略學(xué)生的差異性，并且所得到的效果也不理想，所以應(yīng)當(dāng)對復(fù)習(xí)作用進(jìn)行分層設(shè)置。對于C類學(xué)生，在安排復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)就要求其將知識點(diǎn)回顧性質(zhì)的題目完成，重點(diǎn)練習(xí)考題中的一些基礎(chǔ)題目，從而使學(xué)生基本能力得以增強(qiáng)；對于B類學(xué)生，在安排復(fù)習(xí)題目時(shí)主要就是使其將鞏固提高類題目完成，重點(diǎn)練習(xí)考題中新穎題目及提高題目；對于A類學(xué)生，在安排復(fù)習(xí)題目時(shí)主要就是使其將一些難題完成，對于有時(shí)間及精力的學(xué)生可使其對一些綜合性大題進(jìn)行練習(xí)。另外，在對學(xué)生安排題目時(shí)應(yīng)當(dāng)積極鼓勵低層次學(xué)生嘗試一些難度較大的題目，并且應(yīng)當(dāng)對各個層次學(xué)生的作業(yè)量及作業(yè)難度進(jìn)行合理調(diào)整，以便保證更好適應(yīng)學(xué)生的情況。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)屬于重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對分層復(fù)習(xí)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)能夠得到更加理想的效果，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)水平得以進(jìn)一步提升，促使其更好地發(fā)展。

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