小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)方法的思考與探索

王志斌

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)時(shí)仍是老師在課堂上講解，學(xué)生照搬老師的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)就在這樣重復(fù)的形式下進(jìn)行，就算舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)都是形式主義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能獨(dú)自獲取知識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。在許多教學(xué)案例中都存在許多不妥之處，如在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)真正的融合，教師對(duì)于組織調(diào)控得不合理，有的是學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師過(guò)于放任學(xué)生，教師對(duì)教學(xué)模式把握不到位，教學(xué)思路混亂，教學(xué)計(jì)劃不能如期完成，有的則是學(xué)生探索的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、單一等。教師就不得不放棄自主探索、合作交流的教學(xué)模式，使得這種教學(xué)模式成為曇花一現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，老師仍是教學(xué)的主體，牽著學(xué)生走向問(wèn)題的答案，生怕學(xué)生跑偏了，學(xué)生只能按照教師計(jì)劃好的道路前行，就算在討論時(shí)，也不會(huì)是真正意義上的研究，學(xué)生的思維得不到很好的鍛煉，這種狀況產(chǎn)生的原因，主要是受傳統(tǒng)教育模式、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)制度的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

1.提前布置任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作的前提是自主。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，在課堂中直接提出問(wèn)題或以活動(dòng)方式組織學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在探究中不知道如何參與，從而影響了合作的效率。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)是合作的基礎(chǔ)和保障。要讓學(xué)生更好地合作，首先得組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生在探究中難以把握概念，公式的應(yīng)用也就成了空中樓閣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要提高自主學(xué)習(xí)的有效性，不能單純地讓學(xué)生去閱讀教材，而要以任務(wù)形式來(lái)布置學(xué)生完成，且要以課前檢測(cè)題來(lái)幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)。如“分?jǐn)?shù)”的自主學(xué)習(xí)，要明確需要閱讀教材中的哪些章節(jié)，理解分?jǐn)?shù)的概念；對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算性質(zhì)的過(guò)程要通過(guò)閱讀教材進(jìn)行了解；對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)進(jìn)行互化的過(guò)程要初步了解。同時(shí)，需要提前布置課前練習(xí)，練習(xí)要以選擇、判斷為主，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念、公式的了解。在自主學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮好小組的作用，引導(dǎo)組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課前檢查反饋，幫助學(xué)生整理問(wèn)題

在進(jìn)入課堂之前，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。一是要檢查學(xué)生的教材閱讀情況，這種檢查可采用提問(wèn)、查閱教材的方式進(jìn)行。如對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否閱讀了教材，是否勾畫了相應(yīng)的關(guān)鍵詞，是否提出了自己不懂的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高檢查的效率，可采用抽查方式進(jìn)行，由組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整體檢查，教師再進(jìn)行抽查。在抽查過(guò)程中，要對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行收集整理。二是課前練習(xí)的檢查，可在課前收集課前練習(xí)進(jìn)行批閱，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納。課前練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，難度不宜過(guò)大，要以促進(jìn)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)為主；要結(jié)合學(xué)生課前練習(xí)中存在的問(wèn)題思考課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。如基本概念，大部分學(xué)生已經(jīng)初步掌握，課堂中就可少講多練。

三、提倡探究問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究

通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，進(jìn)入課堂后，可先用情境方式引入新的課題，再結(jié)合目標(biāo)而提出問(wèn)題組織學(xué)生展開談?wù)?。教師要留給學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生在小組內(nèi)展開有序的討論、合作實(shí)踐、合作操作，教師及時(shí)給予學(xué)生誘導(dǎo)，解難釋疑，把握導(dǎo)航，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)9+6時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，得出多種解法：

生1：我用數(shù)的方法。

生 2：把 6 分成 1 和 5，9+1=10，10+5=15。

生 3：把 9 分成 4 和 5，4+6=10，10+5=15。

生 4：因?yàn)?5-6=9，所以 9+6=15

生5：把9放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得15。

生 6：湊十法，9+1=10，6 拿出 1 個(gè)，還有 5 個(gè)，10+5=15。

生7：直接算出9+6=15。

……

這是學(xué)生對(duì)題目的解法多種，在討論中學(xué)生合作的意識(shí)增強(qiáng)了，開放了學(xué)生思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、全班交流評(píng)價(jià)，提高合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)方式流程極為重要的環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，留給學(xué)生交流的時(shí)間，小組討論后，由發(fā)言代表向全班學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。別人發(fā)言時(shí)，學(xué)生要集中精力細(xì)心聽(tīng)，并大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，找出自己組與他人組的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

［1］董維陽(yáng).讓學(xué)生在合作與交流中主動(dòng)發(fā)展［J］.科學(xué)大眾，2008.

［2］汪路霞.合作交流：讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更精彩［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013.