小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高以讀促寫有效性的策略

楊天榮

（甘肅蘭州市七里河區(qū)龔家灣第二小學(xué)）

以讀促寫是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的以讀促寫不僅有助于提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生寫作能力，雖然當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中都應(yīng)用了以讀促寫教學(xué)方法，但是應(yīng)用有效性并不高，為此，筆者就在結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀能力以及寫作水平后，提出幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高以讀促寫有效性的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生品讀佳句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法

相信每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)有“粗讀課文認(rèn)為課文普通，而精讀課文時(shí)，認(rèn)為課文包含著很多精美詞匯與句子”的體驗(yàn)，這些詞匯、句子在整篇文章中十分重要，無法用其他詞匯或者句子代替。為了提高以讀促寫有效性，讓學(xué)生可以從閱讀中獲取更多有助于自身寫作的知識(shí)，在遇到類似情況時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀佳句，從中找出作者所使用的修辭方式以及語(yǔ)言表達(dá)方法，讓小學(xué)生可以在領(lǐng)悟不同語(yǔ)言表達(dá)方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成寫作。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講授《匆匆》一課時(shí)，文章的第一句話就十分精美，文章開頭采用排比句的形式表達(dá)出時(shí)間對(duì)于我們而言的重要性，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀與深入品讀文章的第一句話，此時(shí)學(xué)生會(huì)了解到“燕子去了，有再來的時(shí)候”一句話為簡(jiǎn)單的敘事，作者在用平淡的感情訴說一件生活中我們都了解的事情，此時(shí)學(xué)生會(huì)掌握該文章運(yùn)用了敘述的表達(dá)方式，同時(shí)第一句話也抒發(fā)了作者的情感，讓我們了解到時(shí)間的重要性，因而采用了抒情的方式。借助該篇閱讀佳句，學(xué)生就會(huì)有效學(xué)習(xí)到敘述與抒情這兩種表達(dá)方法，為學(xué)生后期的寫作提供有力支持。

二、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的謀篇布局能力

由于不同文章寫作內(nèi)容不同，作者的寫作習(xí)慣與寫作方式不同，因此文章結(jié)構(gòu)也并不完全相同，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生布局謀篇的能力，在采取以讀促寫教學(xué)策略時(shí)，小學(xué)生會(huì)將閱讀中所掌握的文章結(jié)構(gòu)合理融入自己創(chuàng)作的文章之中，此時(shí)學(xué)生不僅會(huì)掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也擁有了更強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力。但是由于小學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握的效果并不理想，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握作者文章結(jié)構(gòu)表達(dá)方法時(shí)，就必須使用合理的語(yǔ)言有意引導(dǎo)學(xué)生去感知，讓學(xué)生可以揣摩文本謀篇布局的特點(diǎn)，進(jìn)而在教師指導(dǎo)、相互交流探討的基礎(chǔ)上，從文章細(xì)節(jié)入手把控文章的閱讀結(jié)構(gòu)。

在這一階段閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用案例教學(xué)方法，在與學(xué)生共同分析出文章結(jié)構(gòu)后，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)自己如何以該結(jié)構(gòu)為支持進(jìn)行創(chuàng)作，讓小學(xué)生可以將自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，并在案例教學(xué)中透徹掌握文章寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確自身應(yīng)如何謀篇布局，保證自己在后期練筆時(shí)可以更準(zhǔn)確地應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)閱讀的文章結(jié)構(gòu)。

三、針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行練筆

在以讀促寫過程中，引導(dǎo)學(xué)生練筆是非常有必要的。但是造成很多教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)有效性不高的主要原因是練筆內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容之間存在著較大的差異，學(xué)生無法將自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于練筆之中?；诖?，要想提升以讀促寫有效性，在開展閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該基于閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的練筆任務(wù)，促使小學(xué)生可以在有針對(duì)性的練筆中強(qiáng)化自己對(duì)相關(guān)閱讀知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要深入解讀閱讀文本內(nèi)容，并以文本內(nèi)容為核心，找出符合學(xué)生寫作水平，并與本篇閱讀中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)相匹配的練筆任務(wù)。

例如，在學(xué)生學(xué)完《少年閏土》一課后，學(xué)生能夠更好地掌握描寫人物的方法，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以針對(duì)該篇閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生以人物為寫作核心進(jìn)行練筆，此時(shí)學(xué)生會(huì)有效地將文章中學(xué)習(xí)到的人物表達(dá)方法運(yùn)用到實(shí)際寫作之中，提高了以讀促寫有效性。

四、創(chuàng)新以讀促寫評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

在教育改革背景下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力要求越來越高，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不論是在寫作教學(xué)還是在閱讀教學(xué)中，都應(yīng)該合理提升學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，并讓小學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)自身不足的能力，這樣學(xué)生才可以明確自身的學(xué)習(xí)方向以及在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過程中應(yīng)突破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在該種背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師就要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫方法時(shí)的評(píng)價(jià)方法。以往在教學(xué)評(píng)價(jià)中，小學(xué)生通常會(huì)處于被動(dòng)接受地位，其往往只能夠認(rèn)同并接受教師的評(píng)價(jià)，既無法實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，也無法為教師開展閱讀教學(xué)工作提供建議，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以讀促寫有效性并不高。為此，筆者建議教師在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法時(shí)，就應(yīng)該重視學(xué)生在課堂之中的主體地位，通過讓小學(xué)生能夠從自身出發(fā)以及教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，更全面地找出自身在閱讀以及寫作中存在的不足，并以自己最終想要到達(dá)的狀態(tài)為發(fā)展目標(biāo)，為自身提供有效的發(fā)展建議，同時(shí)也為教師提供有價(jià)值、可行的以讀促寫教學(xué)建議，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更加完善。

綜上所述，要想提升閱讀教學(xué)中以讀促寫有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀佳句、分析文章閱讀結(jié)構(gòu)、進(jìn)行合理與適度的練筆、完善以讀促寫評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生可以從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言表達(dá)方法、謀篇布局技巧，并在掌握寫作素材的基礎(chǔ)上，擁有更高的語(yǔ)文綜合水平。