淺析農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的差異性

陳 霞

（新疆昌吉市三工鎮(zhèn)中心學(xué)校）

筆者所在的學(xué)校是一所重點的城鎮(zhèn)小學(xué)，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校附近農(nóng)村人口以及外來人口較多，在國家重視教育投入的今天，我們的學(xué)校是許多現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)的縮影，雖然周邊的城鎮(zhèn)建設(shè)越來越現(xiàn)代化，學(xué)校的硬件建設(shè)也很到位，卻依然存在許多農(nóng)村小學(xué)才有的故有問題。本文結(jié)合我校教學(xué)實際，從師資角度、生源角度、教學(xué)力量配比等角度，對城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的差異性進(jìn)行了分析，進(jìn)一步討論差異性造成的原因以及解決之道，希望能引起廣大教育工作者和上級教育主管部門的注意，從而改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中的不利條件，重視農(nóng)村小學(xué)教師訴求，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決因城鄉(xiāng)差異而造成的城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題，更好地推動農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的高效有序發(fā)展。

一、生源差異對數(shù)學(xué)教學(xué)造成的影響

大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)與筆者所在小學(xué)存在同樣的生源問題，學(xué)生來自于農(nóng)村，或者是流動從業(yè)人員，而城市學(xué)校的生源大多是城市戶口，父母都有相對比較穩(wěn)定的工作，這種差異反映在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有很明顯的不同，城市小學(xué)生的家長普遍比較重視自己孩子的學(xué)習(xí)，面對孩子擇校的壓力，以及來自于同齡孩子的競爭，家長都不敢有絲毫的松懈，除了平時課下督促孩子完成作業(yè)之外，還爭相為孩子報各種興趣班以及補習(xí)班，對于孩子的在校表現(xiàn)也經(jīng)常主動與教師交流，努力地配合教師搞好孩子的學(xué)習(xí)。家庭教育對于小學(xué)生來說是必不可少的一環(huán)，而這一環(huán)在筆者所在學(xué)校的學(xué)生身上卻大多數(shù)是缺失的。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村孩子的家長往往對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管不到位，甚至很少過問，他們中有一部分是常年在外打工，對孩子的學(xué)習(xí)鞭長莫及，學(xué)生的流動性太大，造成許多孩子的學(xué)習(xí)系統(tǒng)很難自我完善。還有一些學(xué)生的家長在重視教育方面有所欠缺，孩子們回家后學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，全靠在校老師監(jiān)督學(xué)習(xí)！很多家長都是孩子小學(xué)六年都沒進(jìn)過學(xué)校一次，家長會經(jīng)常性不參加，更不用說主動聯(lián)系教師了，同樣的數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練，城市學(xué)校的教師可以要求家長每天給孩子出題并監(jiān)督孩子做完，作為農(nóng)村學(xué)校的老師只能通過課上有限的時間來練習(xí)，課下作業(yè)總不能很好地完成，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、師資不均衡對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

筆者所在學(xué)校師資比較匱乏，這也是許多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生數(shù)量不是很多，按人均師生比教師的配備缺口不大，但教師往往都身兼數(shù)個學(xué)科教師，無法做到專職專任，尤其是一些綜合素質(zhì)學(xué)科，教師的配備幾乎無法適合教學(xué)需要。而在城市小學(xué)中，上級部門都會依據(jù)學(xué)校的實際情況配備專任教師，這對開展教學(xué)，實施素質(zhì)教育是很重要的保障。反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上，比如我校的多媒體，老師們幾乎都會操作，但是在制作教學(xué)課件方面水平普遍欠缺，缺少更專業(yè)人士的指導(dǎo)，雖然有計算機老師，但是由于人員不夠，管理不嚴(yán)格，使得他們不能服務(wù)于大家，教師在教學(xué)過程中往往顧此失彼，教學(xué)手段的運用也比較單一落后。

三、教學(xué)培訓(xùn)及科研落實不到位對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

隨著教育改革的推進(jìn)，國家加大了對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，筆者所在學(xué)校的市區(qū)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度還是很大的，比如城市農(nóng)村互幫互助式的捆綁教學(xué)模式，三校聯(lián)盟科研交流等，形式多樣，這為農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)的提高提供了保障，但培訓(xùn)之后的新型教學(xué)手段、教學(xué)理念的落實卻成了問題。由于師資匱乏，參加培訓(xùn)的教師回校后很難有機會將所學(xué)貫徹實施。在城市小學(xué)，教育科研是教師的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對此有統(tǒng)一的部署安排，教師培訓(xùn)，教研活動，各種競賽都推動著教師往新型的科研型教師模式轉(zhuǎn)變，而農(nóng)村小學(xué)的教育科研往往只是流于表面，比如數(shù)學(xué)的教研活動，往往就是學(xué)校的老師講講公開課，寫寫聽課記錄就完了，這種情況很大程度上束縛了教師的專業(yè)化成長，也不利于教育教學(xué)。

綜上所述，相比城市教學(xué)，我們的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多問題，這需要教師發(fā)揮自己的能動性，研究適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)手段，調(diào)動家長密切與學(xué)校和教師的合作，教育主管部門改善相應(yīng)的教師培訓(xùn)及科研方案，多方面協(xié)調(diào)配合，共同努力，就一定能改變當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)的落后面貌，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)有更長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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