生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王歡敏

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)城區(qū)小學(xué)）

“生本教育理念”是指在課堂中真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)閱讀教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也能自主分析文章的結(jié)構(gòu)、情感、寫作手法等內(nèi)容。而生本教育理念改善了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂以教師為主體的弊端，使學(xué)生在課堂中具有充分的自由思考空間，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自閱讀能力。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采取傳統(tǒng)班級授課制。此種制度雖然能充分利用教師資源，提高課堂的教學(xué)速度，但全班幾十位學(xué)生皆在一種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，并不能使每一位學(xué)生都得到最好的教學(xué)。在生本教育理念下教師可以采取合理的教學(xué)策略，將課堂交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生選擇最適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)日常教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議。

例如，班級上有的學(xué)生在閱讀文章時(shí)總是不能對文章進(jìn)行合理的分段，有的學(xué)生閱讀長篇文章時(shí)總是會(huì)被其他事物分散注意力，教師便可以給第一位學(xué)生提供這樣的建議：每次在閱讀課文時(shí)將每一段所講述的事情或者描寫的事物寫出來，然后再對文章進(jìn)行分段；可以給第二位同學(xué)這樣的建議：每次在閱讀文章時(shí)要朗讀出來或者在心中默讀。通過這樣的方式，教師就可以為班上每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而在課堂中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生被培養(yǎng)成只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。學(xué)生只有在教師提問時(shí)才知道要思考，學(xué)生只有在教師要求學(xué)習(xí)時(shí)才知道學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行了大量閱讀，但是并沒有吸收有用的知識(shí)。針對以上種種問題，教師在課堂教學(xué)中可以合理運(yùn)用生本教育理念培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的知識(shí)底蘊(yùn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以通過為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置某個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料、分析文章并尋找解決問題的辦法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、解決問題，以及學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)過程中的有用知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《鹿和狼的故事》這一課時(shí)，教師可以先不講課文而是給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“請問同學(xué)們，在殺掉森林中的狼之后，鹿群的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的變化？”通過在課堂中設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，提取文章中有用的信息。當(dāng)然，教師在為學(xué)生設(shè)置任務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定難度，不可太難而打擊學(xué)生信心，也不可太容易使學(xué)生不能獲得成就感，任務(wù)的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該與文章內(nèi)容相關(guān)，最好是使學(xué)生通過解決問題便可以理解文章主旨。這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便把握教學(xué)節(jié)奏。

三、關(guān)注學(xué)生反饋信息

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采取講授法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中不斷地接受知識(shí)、吸收知識(shí)，學(xué)生缺乏自主思考空間。而教師也在課堂中以自我為中心，忽略了學(xué)生所發(fā)出的反饋信息。生本教育理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)學(xué)生思考的過程，教師在課堂中扮演的角色是引導(dǎo)者、解惑者。教師需要在平時(shí)多了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在課堂中接收到學(xué)生的信息反饋后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行處理然后反饋給學(xué)生。通過這樣的方式便可以讓學(xué)生的疑惑得到解答，知識(shí)水平得到提升。在課堂中獲取反饋信息最實(shí)用的方法便是提問，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通過提問不僅可以獲取學(xué)生的反饋信息，而且可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如，在講解《桂花雨》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生明白“作者在文中寫桂花是因?yàn)樽髡呦肽罴亦l(xiāng)了”這一知識(shí)點(diǎn)，便可以在課堂中提問“大家認(rèn)為作者寫故鄉(xiāng)桂花的意圖是什么”。通過這樣一個(gè)問題既可以檢測學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，又可以促進(jìn)學(xué)生思考。若是學(xué)生在課堂中回答不出這一問題，教師便可以對學(xué)生的反饋信息及時(shí)做出處理，立馬提出另外一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

生本教育是一種新型教育理念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理運(yùn)用，使其與學(xué)科教學(xué)相融合。本文從三個(gè)方面探討了生本教育理念如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理運(yùn)用，事實(shí)上，生本理念在諸多學(xué)科和領(lǐng)域中都可以進(jìn)行應(yīng)用，但還需要教師進(jìn)行不斷探索，只有這樣，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］翁珊珊.基于生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究［J］.散文百家旬刊，2016（3）：117.

［2］沈宇紅.在讀中感悟，在悟中積累：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析［J］.考試周刊，2012（78）.