小學(xué)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策探究

胡玉寶

（山西省太谷縣南關(guān)學(xué)校）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這種文學(xué)比其他文學(xué)更具有吸引力。因小學(xué)生對(duì)新鮮事物非常好奇，如果規(guī)規(guī)條條的教學(xué)學(xué)生勢(shì)必不習(xí)慣，但是兒童文學(xué)具有生動(dòng)性、表現(xiàn)力，能夠讓師生共同闡釋出來(lái)，讓小學(xué)語(yǔ)文氛圍更加活躍，因此深得學(xué)生喜愛(ài)。但是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)并未受到重視，還需要不斷探索和研究。

一、兒童文學(xué)的發(fā)展及特征

兒童文學(xué)是專門給少年兒童創(chuàng)作的作品，形象生動(dòng)，內(nèi)容通俗易懂，最早起源于14世紀(jì)到16世紀(jì)的歐洲。從文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，人們就意識(shí)到要謹(jǐn)慎、細(xì)致地對(duì)待兒童，要尊重兒童人權(quán)。從1658年開(kāi)始，就出現(xiàn)了兒童文學(xué)作品。到了18世紀(jì)后，兒童文學(xué)走向成熟，而且題材越來(lái)越豐富。到了20世紀(jì)，世界各國(guó)涌現(xiàn)出大批較為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，比如《大林和小林》《稻草人》等。我國(guó)從改革開(kāi)放后，兒童文學(xué)就逐漸進(jìn)入黃金期。而現(xiàn)代兒童文學(xué)具有豐富想象力，包含童話、戲劇、詩(shī)歌等各種形式。兒童文學(xué)具有故事性、教育性、趣味性及知識(shí)性等特征。因兒童認(rèn)知能力不強(qiáng)，極易受大環(huán)境影響，理解力薄弱。而優(yōu)秀兒童文學(xué)利用生動(dòng)、有趣的故事給學(xué)生闡述深刻道理，自然比死板教學(xué)效果更佳。

二、小學(xué)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策

從兒童文學(xué)特征來(lái)看，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。筆者結(jié)合自身工作體會(huì)，談?wù)勅绾伍_(kāi)展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）深入挖掘兒童文學(xué)的趣味性

在兒童文學(xué)作品中，比較重視師生互動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)過(guò)程中培養(yǎng)想象力與語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)思考生活，實(shí)現(xiàn)自我教育。兒童文學(xué)能夠讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的想象力。因此在閱讀教學(xué)中，可由學(xué)生分別扮演作品中的各種人物角色，詮釋學(xué)生對(duì)文中人物的理解。小學(xué)生樂(lè)于自我表現(xiàn)，活潑好動(dòng)。只有打開(kāi)學(xué)生思維的大門，他們才能夠快樂(lè)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語(yǔ)文中，各種兒童文學(xué)作品大多數(shù)貼近實(shí)際生活，因此要讀懂、理解難度并不大，難就難在怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作品中的內(nèi)涵。因此教師就要深挖教材，可讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)作品中的感情與意境，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品《嫦娥奔月》（五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)時(shí)，教師可安排學(xué)生扮演作品中的角色，扮演后羿、嫦娥及逢蒙，從中感受逢蒙的壞人形象，嫦娥的美麗善良及后羿找不到妻子的焦急心情，從而生動(dòng)地展示幾個(gè)人的藝術(shù)形象。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生了興趣，可要求學(xué)生繪畫想象中的人物形象。

事實(shí)上，小學(xué)生想象力比較豐富，特別是低年級(jí)學(xué)生。因此閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生按照自己的理解畫出作品中的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)新思維。通過(guò)這種方法不但引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文獻(xiàn)作品知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，獲得良好的教學(xué)效果。比如蘇教版小學(xué)兒童文學(xué)作品《狼和小羊》（二年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)時(shí)，可由學(xué)生按照自己想象畫出小羊的無(wú)辜、狼的兇狠以及狼撲向小羊的情景，再要求學(xué)生將所創(chuàng)作的作品展示出來(lái)，大家議議、評(píng)評(píng)，看誰(shuí)畫得好。通過(guò)這種教學(xué)，小學(xué)生就能夠主動(dòng)求知，讀懂故事背景，了解作品中的內(nèi)涵。

（二）通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師給予評(píng)價(jià)能夠有效鞭策、激勵(lì)小學(xué)生不斷上進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其激勵(lì)功能，推動(dòng)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鲎约喝〉玫某煽?jī)。在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師確實(shí)將知識(shí)傳授給了學(xué)生，學(xué)生也能夠深入理解這些知識(shí)，但是依賴教師的心態(tài)還是比較嚴(yán)重的，因此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)迫在眉睫。要求學(xué)生掌握這些知識(shí)后，能將知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際生活中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)兒童文學(xué)作品《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》（一年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中三個(gè)人物對(duì)話，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，從中體會(huì)文中的情感。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到文中情感后，教師要給予評(píng)價(jià)，學(xué)生在扮演中的好與不足，哪些地方需要提高，著重給予補(bǔ)充，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中遇到多角色人物對(duì)話時(shí)，可通過(guò)閱讀體會(huì)文中的情感。以后遇到相同類型的文學(xué)作品，學(xué)生就可采用同樣的方法進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但能夠拓展閱讀教學(xué)的范圍，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的興趣。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到自己的職能，必須要從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者。教師要維護(hù)教學(xué)秩序，避免課堂混亂而影響教學(xué)。當(dāng)開(kāi)展活動(dòng)后，教師要開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師綜合評(píng)價(jià)各種手段，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生反思，還能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要將學(xué)生作為教學(xué)中心，合理選擇教學(xué)對(duì)策激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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