幼兒園語言游戲化教學(xué)實施途徑探索

江蘇省如東縣實驗幼兒園 曹佩華

幼兒園語言游戲化教學(xué)中，教師需要有整合意識，對語言類游戲資源進行搜集、調(diào)整、優(yōu)化處理，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以順利打開幼兒語言學(xué)習(xí)思維，塑造幼兒語言學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒語言訓(xùn)練至關(guān)重要，教師利用游戲形式展開教學(xué)發(fā)動，可以給學(xué)生帶來諸多學(xué)習(xí)契機，幼兒對游戲有特殊情結(jié)，教師精選語言游戲，并進行精心組織，可以給幼兒帶來重要學(xué)習(xí)啟迪，進而在實踐操作中形成語言能力。

一、整合語言游戲資源，創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境

幼兒語言游戲資源非常豐富，教師需要精心篩選。因為不同年齡段幼兒適合不同游戲，教師要從多個方面展開對比考慮，為幼兒準備契合度更高的游戲資源，勢必能夠有效提升語言游戲的應(yīng)用價值。小班幼兒語言表述能力較低，對直觀性游戲有特殊愛好；中班幼兒語言表述能力基本形成，喜歡一些角色游戲；大班幼兒對語言游戲要求更高一些，不僅要有情境性，還要有交互性。教師要針對不同年齡段幼兒心理實際展開布設(shè)，為幼兒語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，以全面促進幼兒語言成長。

搜集語言游戲資源信息時，教師要有開放意識，可以通過多種信息渠道搜集。如網(wǎng)絡(luò)、教輔材料、其他教師，都屬于可利用信息資源，在具體整合時，需要有針對性意識。如適合大班的游戲，教師不妨引入：猜謎、模仿秀、悄悄話、投擲彩球、角色游戲、兒歌游戲等。這些游戲有比較強的互動性，語言交流頻繁，對提升幼兒語言表達能力都有重要促進作用。有教師為幼兒布設(shè)了童謠游戲“打老虎”：大家一邊背誦童謠，一邊按照節(jié)拍拍手，結(jié)束時出示剪子包袱錘，勝利者繼續(xù)尋找合作伙伴。為讓幼兒有清晰操作認知，教師專門為幼兒作出了示范，幼兒紛紛行動起來，游戲氣氛活絡(luò)，語言訓(xùn)練扎實進行。經(jīng)過這樣的游戲訓(xùn)練，幼兒語言能力得到了有效歷練，語言與動作的協(xié)調(diào)性也有了一定進步，其學(xué)習(xí)收獲是非常豐富的。幼兒在游戲中完成了語言學(xué)習(xí)和鍛煉，這是語言游戲的最基本特點。

二、調(diào)整語言游戲設(shè)置，打開幼兒語言思維

語言游戲種類繁多，教師在具體運用過程中，不妨根據(jù)教學(xué)實際需要，對這些游戲進行適當?shù)恼{(diào)整，以提升游戲的匹配性。游戲設(shè)置沒有固定性，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要，對游戲進行自由改編，通過對游戲形式、游戲規(guī)則等內(nèi)容展開調(diào)整，讓幼兒順利進入游戲情境，幼兒在具體實踐互動中打開語言思維，這對促進幼兒語言素質(zhì)的成長必將產(chǎn)生重要動力支持。

教師為大班幼兒設(shè)計“我的飛機飛呀飛”游戲：先請一位小朋友站到圓圈中，手里拿著飛機玩具模式，高聲喊：我的飛機飛呀飛。其他小朋友圍成圓圈站立，大家同聲問到：飛到哪里去？中間這位小朋友回答：飛到xxx那里去。隨即被叫到名字的小朋友跑進圓圈中，與圓圈中的小朋友互換位置。游戲繼續(xù)進行。幼兒明確了游戲規(guī)程，很快就進入狀態(tài)，雖然只有兩句話，但幼兒玩得特別開心。為提升游戲品質(zhì)，教師隨時對游戲進行改進，讓每一個幼兒記住一個城市的名字，站在中間的小朋友不再叫小朋友的名字，而是叫城市名字。如飛到北京去，代表北京的小朋友需要給出回應(yīng)。游戲升級后，幼兒感覺更新鮮了，參與熱情更高，語言學(xué)習(xí)更為深刻。教師對語言游戲隨時進行調(diào)整，豐富了游戲的玩法，贏得了語言訓(xùn)練主動權(quán)。

三、創(chuàng)編語言游戲形式，塑造幼兒語言品質(zhì)

教師在引入語言游戲時，可以根據(jù)現(xiàn)實需要進行改進，如果有必要，教師完全可以根據(jù)自身條件，為學(xué)生創(chuàng)編一些語言游戲，其適合度會更高。幼兒語言發(fā)展受年齡制約，也受環(huán)境制約，而且其發(fā)展呈現(xiàn)個體差異，教師語言游戲創(chuàng)編時，需要充分觀照不同群體幼兒的不同需要，對游戲程序、游戲形式、游戲規(guī)則、游戲評價等內(nèi)容進行適當調(diào)整，讓更多幼兒都能夠在語言游戲中找到自己的位置，也能夠在積極參與實踐的過程中形成堅實的語言能力。

如大班語言游戲“快樂造句”，教師給出設(shè)計：教師利用多媒體展示一組圖片，讓幼兒用“誰在什么地方干什么”這樣的句式進行表述，看誰說得更生動、更精彩。如果被叫到的小朋友說不出來，就需要用動作來表現(xiàn)一下。游戲開始，教師展示圖片信息，被叫到的小朋友說：“這是阿姨在菜市場買菜?！苯處熇^續(xù)展示，幼兒繼續(xù)回答：“這是老爺爺在廣場跳舞?！庇幸粋€小朋友不會用語言表述了，教師讓幼兒模仿操作動作，其他小朋友給出正確表述：“這是運動員在跑道訓(xùn)練?！薄斑@是大學(xué)生在鍛煉身體?！闭n堂內(nèi)語言表述不斷涌現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。為提升游戲趣味性，教師將圖片改成了動畫，讓幼兒講述動畫內(nèi)容。幼兒大多對動畫有特殊興趣，觀看主動性更高，參與表述的積極性也更高?！斑@是《熊出沒》的動畫，這段動畫描寫了光頭強砍伐樹木，熊大熊二阻止光頭強的故事。熊二找到了自己的秘密武器，準備對付光頭強……”教師對幼兒的積極表現(xiàn)給出肯定評價，鼓勵幼兒展開深度討論，語言學(xué)習(xí)在不知不覺中完成，幼兒語言成長效果大大提升。教師利用多媒體展示圖片、動畫信息，為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的機會，其訓(xùn)練效果極為顯著。

幼兒課程游戲化是大勢所趨，作為幼兒教師，需要從幼兒的健康成長角度展開教學(xué)設(shè)計，以全面塑造幼兒的綜合實踐能力。語言能力是幼兒學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要目標，教師要利用豐富的游戲資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在游戲玩耍中形成語言能力，這對促進幼兒的健康發(fā)展有重要現(xiàn)實意義。