基于微視頻的小學語文自主預習的研究

李春莉

（山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學，山東 淄博）

微視頻，顧名思義，以短小而精練的視頻文件作為知識傳播的載體，其最大的特點是能夠針對某一細節(jié)知識點進行針對性的設計制作，發(fā)揮“惡補”的鞏固、指點作用。在小學語文教學中，知識的整體性體現得非常明顯，所以如果學生忽視自主預習，將會導致基礎不扎實的后果。而微視頻教學能夠較好地化解這一困境，它不僅給予學生一種新鮮感，更提供了線上及線下多種學習渠道，增強了語文教學的豐富性。因此，作為語文教師要秉持與時俱進的思想，定期檢查學生的預習成果,以播放微視頻為手段,尋找其與教學內容的對接點，借此大大提升小學生語文預習的自覺性。

一、有利于促進課堂教學成果的高效化

課前預習是語文學習的首要環(huán)節(jié)，一方面，學生可以通過預習較早地掌握重點知識，提升自己在課堂上的學習效率，另一方面，預習能夠幫助學生及時發(fā)現問題，找出學習的疑難點。通過觀看微視頻，小學生可以結合自身的興趣進行新知識的預習，而在自主觀看微視頻資料時，學生不僅積極投入到思考過程中，同時也把更多的注意力放到語文知識本身，從而量身打造了一個可供學生自主學習的平臺。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以通過微視頻的方式讓學生清晰地了解此事件的來龍去脈，推動直觀教學的深入。在此之后，教師仍需依據課文中的細節(jié)，精心設置一些引人入勝的問題，為故事情節(jié)的展開埋下伏筆。當學生結束觀看視頻后，學生對課文所表達的思想“對貧苦人民的深切同情”便有所感觸。除此之外，利用微課視頻，學生在較短的時間內建立了完善的知識框架，也為潛在學習能力的凸顯創(chuàng)造了機遇。

二、彌補教材資源缺陷

由于學生的人生閱歷較淺，且教材涉及之處有限，無法通過課本學習和教師的口頭傳授讓學生獲得直觀形象的體驗，小學生即使知曉自主預習的重要性，也對“如何進行預習”這一問題一知半解，所以教師應站在學生的角度思考，將靈動的知識蘊藏于有趣的視頻中，給學生以愜意、溫馨之感。更重要的是，微視頻也能將枯燥的文字轉化為動態(tài)的畫面，彌補了教學資源有限且固態(tài)的缺陷，同時調動學生的學習熱情，讓學生主動投入其中。

例如：在分析《葡萄溝》一文時，因為大多數學生未親眼見證新疆“葡萄溝”的奇特景象，但是他們對這一異域風情都表現出了強烈的興趣。然而課本中的插圖也滿足不了學生的想象與好奇心，教師可以從網上下載一段“制作葡萄干”的全過程的視頻：矮小的房屋修建在山坡上，它的四周有無數的小孔，并掛著許許多多的木架子。勞作人民便將成串的葡萄掛在上面，讓葡萄隨著風干、日曬變成硬的葡萄干。在視頻中，學生見證了葡萄干的形成過程，也掌握了這一工藝的來之不易。所以微視頻能夠彌補書本中資源不足的現象，打開學生學習語文的新世界。

三、激發(fā)學生的進取精神，促成小組合作學習

很多學生在學習方面缺乏努力進取的精神，他們沒有給自己找到一個合適的動力支點，比較傾向于以自我為中心，合作學習的能力較差。在微視頻的教學模式下，學生通過自主學習大概能夠完成30%的學習，雖然這一比例占重較少，卻起到了至關重要的鋪墊作用，雖然微視頻預習大多在課外時間進行，但是只要抓住學生的注意點，渲染足夠積極的學習氛圍，讓學生產生一定的情感體驗，就能夠有效地激起學生自主學習的欲望，讓他們產生對知識的渴求和對個人進步的期盼。再者，通過微視頻的自主預習，教師在課堂中無需對淺知識點進行細致講解，學生有了更多的時間進行合作探究，他們可以互相交流經驗、提出質疑，然后想辦法共同去解決它，通過思維的交匯不斷碰撞出新的火花，這對于平時懶懶散散沒有學習勁頭的學生來講也是一次進步的機會。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一文章的教學中，教師利用微視頻向學生展示小蝌蚪成長為青蛙的具體過程，借機講述課文的中心內容。在正式的講學中，教師可激勵學生以小組為單位，研究的核心問題可以為：遇到鴨媽媽時，他們的對話是什么？這樣能夠將課文劃分為清晰的層次，為學生構造出清晰的閱讀思路，同時也為情境表演創(chuàng)設了絕佳的條件，這樣一來學生便可“設身處地”地分析小蝌蚪遇見鴨媽媽后的心理活動，而后借助這樣的問答方式讓學生由個人式自主學習演變?yōu)椤皥F體戰(zhàn)”，大大提升合作學習的效率和質量。如此一來，小學生強烈的好奇心便得到了滿足，同時也注入了微視頻的新鮮元素，體現了“知識是由學生自主建構”的教學目標。

總之，微視頻作為一種新穎的教學手段，既博取了學生的歡心，激發(fā)了他們的學習興趣，同時更以內容經典、時間短暫、效率突出等優(yōu)勢保證了小學語文課堂教學的質量，而在微視頻的襯托下，教學內容也能散發(fā)出“熠熠光輝”，這樣一來學生的預習也能達到雙倍的效果，同時也巧妙地接觸到了素質教學的核心思想，有助于小學生身心健康的發(fā)展。因此，在教學條件局限下，教師盡量要發(fā)揮微課視頻的作用，遠離傳統模式下的板書教學，堅持科學合理的原則，構建出學生滿意的高效課堂。

參考文獻：

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［2］梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢［J］.中國電化教育，2013（8）.