小學英語詞匯教學策略探究

趙錦英

（廣東省東莞市塘廈第三小學，廣東 東莞）

英語是一門非常重要的語言學科，而學英語必然要有一定的詞匯基礎(chǔ)，因此現(xiàn)在小學階段都進行英語詞匯的教學。詞匯教學不僅是小學英語教學中的一個關(guān)鍵點，而且還是一個難點。目前小學英語詞匯教學中主要存在著兩方面的問題：一方面是很大一部分教師完全依照書本進行詞匯教學，僅僅是反反復(fù)復(fù)地閱讀新單詞、解釋意義和用法。然而這種刻板、生硬的教學方法導(dǎo)致學生無心上課，教師授課時因?qū)W生不專心聽課也備受折磨。實際上學習英語詞匯本身就是較無趣的，對于沒有太強自制力的小學生來說更是難以專心致志地去學習，其弊處是不言而喻的。另一方面是在小學英語詞匯教學中，教師往往存在著所教單詞過難、量大的問題。過難的詞匯對于沒有多少英語基礎(chǔ)的小學生而言，往往是望而生畏，如若經(jīng)過多次的努力嘗試后還是學不好，易導(dǎo)致學生失去對英語學習的熱情，學習效率低，成績退步。而過多的英語詞匯則導(dǎo)致了學生記憶困難。再加上大部分學生的詞匯學習過分依賴記憶，總是學了這里忘了那里，因此過難、過多的單詞學習讓本來就不適合枯燥學習的小學生深深感到厭倦和疲勞。對英語詞匯的反復(fù)遺忘和總是做著繁重而效果甚微的學習使得小學生再也提不起學習英語的興趣。而被迫地學習也只是為了應(yīng)付各種測試和聽寫，對于未來初高中的學習更是有百害而無一益。所以小學英語教師在詞匯教學中所采用的教學方式是亟待完善與豐富的。下面筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗談?wù)勗谠~匯教學中應(yīng)該注意的問題。

一、完善教學方式

在詞匯教學中應(yīng)該添加更多的元素，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在英語詞匯中，單詞與單詞之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為英語教師，應(yīng)該在詞匯教學中抓住并利用好這些單詞與單詞之間的聯(lián)系，以詞匯之間的聯(lián)系來進行詞匯教學，學生更容易接受。例如，在教授low與slow時，兩個單詞不僅在拼寫上具有相似性，可以說只有一個字母s之差，而且在詞意上也有相似性，low為“低的”，而slow為“慢的”，兩個詞實際上是在不同橫豎空間上的同義詞。若英語教師在教學時能夠?qū)蓚€單詞聯(lián)系起來教給學生，不僅有利于開拓學生思維，而且能達到事半功倍的效果。再如，在教授不同詞性的英語詞匯時，教師應(yīng)有不同的教學方式，而不是千篇一律地朗讀與背誦，也就是說，動詞有動詞的教學方式，名詞亦有名詞的教學方式。比如說，run，即動詞“跑”，教師在教學時，可做出跑的動作，這樣不僅活躍了課堂氣氛，使原本枯燥無味的詞匯教學頓時趣味橫生，也能幫助學生更加深刻地理解所學單詞，而且學生記得更加牢固，從而避免出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)地一邊記一邊忘的現(xiàn)象。如果教師能夠幫助學生進行眼、口、耳、手、腳的協(xié)同活動，以此來加深對詞匯的理解，這樣既讓自己教學更輕松，也讓學生學習更快樂，可謂是既促進了教師的教學，又幫助了學生的學習，一舉兩得。除了以上的教學方式之外，筆者認為我們也應(yīng)當重視發(fā)音在詞匯教學中的重要性，在英語詞匯中，有許多前綴和后綴，所以要是能記住這些前后綴的發(fā)音，那么遇到具有這些前后綴的單詞時學生學起來就簡單多了。例如常見的前綴有an-、mis-等，常見的后綴有-tion、-ite等。倘若教師教會了學生-tion這個后綴，當學生遇到action，nation這些具有-tion這個后綴的時候就覺得熟悉易學了。

二、合理規(guī)劃教學內(nèi)容

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，小學生需要在小學階段掌握的單詞有600～700個，習慣用語50個左右。而往往有小學生被迫學習上千的單詞量甚至幾千的單詞量，整天被淹沒在單詞的背誦與記憶中。因此作為小學英語教師，應(yīng)該合理地規(guī)劃課堂詞匯的教學內(nèi)容，重在精要且簡明，而非泛泛而繁重，更要明確小學英語教學的關(guān)鍵，旨在學生更好地學好英語，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和掌握一些英語學習的有效方法。小學生多處于學習英語的起步階段，正是重要且基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學英語教師不僅是教導(dǎo)者，更是啟蒙者，應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的眼光，注重學生長遠的發(fā)展。在單詞教學上應(yīng)有選擇性地教學，選擇基礎(chǔ)并重要的詞匯。例如，Tuesday，color，run，sunny等。像 plenipotentiary 這樣的復(fù)雜單詞，顯然是小學生所不能接受的。只有當教師合理地規(guī)劃了詞匯教學的內(nèi)容，減輕了學生學習詞匯的壓力，才能使小學生愉快地學習英語詞匯，才能突破性地解決現(xiàn)階段詞匯教學所出現(xiàn)的嚴重問題。

總之，詞匯作為小學英語教學的重要內(nèi)容，對小學英語教師的教學方式有著較高的要求。為了引導(dǎo)學生學好英語這門重要的語言，小學英語教師應(yīng)采取恰當?shù)脑~匯教學方式，并且合理規(guī)劃詞匯教學內(nèi)容，不斷提高學生學習詞匯的興趣，從而提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］黃林萍.小學英語詞匯教學研究［J］.英語畫刊，2017（15）：69.

［2］陳梅.小學英語詞匯教學研究［J］.才智，2014（32）：6.