淺談?wù)Z文課內(nèi)閱讀與學(xué)生快樂習(xí)作的整合

李運(yùn)逸

（廣東省東莞市東城中心小學(xué)，廣東 東莞）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程的內(nèi)容十分豐富，但是語文課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個核心。可見課程標(biāo)準(zhǔn)是多么重視學(xué)生的閱讀和習(xí)作教學(xué)。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，如何能夠讓學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語言描寫自己的所見所感，除了大量的課外閱讀，還要得益于語文課堂內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)。薛法根老師在一次作文講座中說：“作文從說話開始，從閱讀起步，從模仿入手，幾乎所有的寫作秘密，都隱藏在文本里?！币虼私處熞幸浑p慧眼，能夠整合語文課程閱讀資源，從閱讀中找出隱藏的寫作方法，讓學(xué)生喜歡上作文，做到快樂習(xí)作。

一、閱讀教學(xué)時注重仿寫訓(xùn)練

仿寫就是學(xué)生試著學(xué)習(xí)運(yùn)用。寫作向來都是學(xué)生比較畏懼的一件事，哪怕是高年級也不例外。因此在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)整合課程資源，整理出相同構(gòu)段方式、寫作手法的單元文本來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，我把文中正面描寫與側(cè)面描寫的精彩片段拿出來與學(xué)生賞析，讓學(xué)生感受正面、側(cè)面描寫各自的特點(diǎn)，然后選取班中一位學(xué)生為寫作人物進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識，并把這種寫法運(yùn)用到作文實(shí)踐中去，讓知識轉(zhuǎn)化為技能，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

積累課文中優(yōu)美的語句并學(xué)著借用句式仿寫，讓學(xué)生的習(xí)作文采飛揚(yáng)。小學(xué)語文課本中都是精選的優(yōu)秀文章，文筆優(yōu)美，語言生動形象。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，激活語感，指導(dǎo)背誦，加深學(xué)生對文本語言文字美感的品味，促使學(xué)生對優(yōu)美語匯的內(nèi)化。老舍先生的《草原》里“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@里既運(yùn)用了比喻的修辭手法，又使用了“一會兒……一會兒”關(guān)聯(lián)詞語，向?qū)W生展現(xiàn)了一幅綠草白羊畫卷。教師在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x后感受，或者說說哪里寫得好。有的學(xué)生說，用上了比喻的修辭手法，讓我們感受到大草原的獨(dú)特美和作者對草原的喜愛之情。有的學(xué)生說，句子用上了關(guān)聯(lián)詞語“一會兒……一會兒”，使我們感受到老舍先生特別喜愛羊群，把它們寫得尤為可愛。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。于是教師應(yīng)趁熱打鐵請學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小作家，仿照這句話自己也寫一句。有的學(xué)生寫“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠地毯撒上了一把把白色的珍珠?！薄把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走到哪里都像碧綠的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。”有的寫“弟弟妹妹們來到了游樂場，一會兒爬上了旋轉(zhuǎn)木馬玩耍，一會兒又下來，走到哪里都像給歡快的游樂場添上一個快樂的音符?！薄瓕W(xué)生有例子模仿，打開了思路，習(xí)作效果就非常好了。他們筆下的羊群、人物也寫得生動、形象。教師經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生感覺自己也能寫出語言生動的美文，再堅持引導(dǎo)他們課外閱讀積累并試著仿寫，慢慢地也就不覺得作文難寫了。

二、閱讀教學(xué)時觀照生活適時遷移訓(xùn)練

教師整合課本資源，讓課堂閱讀教學(xué)喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，補(bǔ)充他們新的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)著表達(dá)，學(xué)著運(yùn)用，提高寫作能力。課本或課外閱讀中有大量和學(xué)生生活非常貼近的文章，很容易引起學(xué)生對自己生活的觀照和思考，生活即文章。如《冬陽·童年·駱駝隊》以季節(jié)的推移為順序，寫了作者“看駱駝咀嚼、與爸爸談?wù)擇勨彙⑾爰赳橊勂っ?、追問駱駝去向”四件童年趣事。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在小讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。本文的描述既有趣又深深打動著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的極佳范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年往事。然后小組成員按一定的順序進(jìn)行說話交流，再動筆寫一寫。學(xué)生不但學(xué)會了表達(dá)自己的感受，還從中豐富了詞匯，積累了語言。一篇短小的“童年趣事”習(xí)作很快就能在課堂上生成。

三、閱讀教學(xué)時通過文本補(bǔ)白進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

小學(xué)語文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式的讀寫訓(xùn)練?！把a(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還激發(fā)了學(xué)生快樂作文的興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)運(yùn)用和表達(dá)。例如，兒童詩《我想》，講述了兒童神奇的幻想。這時教師可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行補(bǔ)白式續(xù)編。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一幅畫面作為想象的依據(jù)，發(fā)揮想象力，模仿《我想》的詩歌形式，用一節(jié)小詩記下自己心中那個美好的愿望！學(xué)生紛紛打開記憶大門寫下了“我想把腳丫，化作潺潺流水，讓母親河，永遠(yuǎn)載舟遠(yuǎn)航?！薄拔蚁氚蜒劬?，安在飛機(jī)上，飽覽祖國壯麗山河。”“我想把自己，化作肥沃的土地，讓祖國的荒漠，也有稻谷的芳香。”……一句句優(yōu)秀的詩句寫出了學(xué)生豐富的想象力，道出了他們對美的追求和向往。

總之，語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要路徑就是語文課堂閱讀教學(xué)。教師把課堂閱讀教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行整合，合理有效地運(yùn)用語文課程文本中的資源，培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣和能力，他們一定會快樂習(xí)作——作文再也不是事兒！

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.論語文教學(xué)的有效性［D］.上海師范大學(xué)，2011.