淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本精讀的一些策略

董 潔

（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 宿遷）

所謂文本精讀，指的就是在閱讀過(guò)程中一定要以文本為中心進(jìn)行精讀，既要重視文本的語(yǔ)境思考，還要對(duì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)在情感、思想進(jìn)行更深層次地理解與品悟。目前，文本精讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已是一種最為常用的閱讀方式，在采用文本精讀法的過(guò)程中，學(xué)生需要品悟文本中語(yǔ)言內(nèi)含的深意，將目標(biāo)進(jìn)一步定位于文本所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)境，再通過(guò)環(huán)環(huán)相扣以至層層遞進(jìn)，使得文本的多層面內(nèi)涵得以充分挖掘，從而使情感得以升華。教師采用這種閱讀方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何將文本精讀法和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體結(jié)合起來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、通過(guò)有效的情境培養(yǎng)閱讀興趣，讓他們愛(ài)上閱讀

在以往的觀念中，人們往往認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中使用的教材是唯一的，但實(shí)際上并非如此。雖然教師要立足于語(yǔ)文課本，但是教師們還要能夠勇于創(chuàng)新、創(chuàng)造性地使用身邊的教學(xué)素材。教師不能只是一味地依賴于課本，畢竟課本上的知識(shí)有一定的局限性，教師們要能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要能夠善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的事物入手，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡較小、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程不穩(wěn)定，所以他們的注意力就很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在具體的閱讀活動(dòng)中；同時(shí)小學(xué)生又對(duì)新奇的事物感興趣，對(duì)有故事情節(jié)的情境能夠產(chǎn)生較長(zhǎng)時(shí)間的停留。因而，我在自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠極力創(chuàng)設(shè)學(xué)生精讀的情境。以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《風(fēng)箏》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠感受到“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同活動(dòng)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠?qū)唧w的活動(dòng)情境產(chǎn)生一定的心理感受，在不同的心情變化中，讓學(xué)生能夠字里行間讀出“我們”的情感變化。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在課前上網(wǎng)查找相關(guān)資源，尋找一些與風(fēng)箏相關(guān)的圖片和視頻；課中讓學(xué)生跟隨視頻體驗(yàn)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在欣賞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏等活動(dòng)中，跟隨視頻中的小朋友一起體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中，在具體的情境中愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

二、采用多元化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念中，教師們往往將自己當(dāng)成是課堂教學(xué)的主人，以自己的思想來(lái)左右學(xué)生的思想，讓學(xué)生圍繞著自己來(lái)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)。閱讀時(shí)教師在講臺(tái)上津津有味地范讀，卻忽視了讓學(xué)生來(lái)品讀；教師講解著各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，卻很少讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立去品悟。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師也會(huì)總結(jié)一些“好”的方法，比如讓學(xué)生抄寫(xiě)字詞的意思、背課文片段、記課文的中心思等，還美其名曰“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，強(qiáng)硬式記筆記。這種教學(xué)方式，雖然方便了教師在課堂上的教學(xué)，能夠在應(yīng)試教育中達(dá)到一定的效果，但是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)卻是沒(méi)有效果的，從根本上扼殺了學(xué)生的閱讀、理解與語(yǔ)文思維的能力。因而，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極力轉(zhuǎn)變這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文二年上冊(cè)中的兩首古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》和《山行》為例。按照課程要求是讓學(xué)生要能夠正確流利地、有感情地朗讀課文和背誦課文，除此之外，還要學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。因?yàn)樵谶@個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱，所以我在教學(xué)時(shí)就沒(méi)有用同一個(gè)閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。在指導(dǎo)他們閱讀時(shí)，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“吐字真清晰”“語(yǔ)言真流暢”“古詩(shī)問(wèn)真濃”等評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力水平因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文精讀、品讀，提升他們的語(yǔ)文閱讀能力和水平。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的文本精讀要求是小學(xué)語(yǔ)文新課改的發(fā)展趨勢(shì)，也是未來(lái)青少年語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要舉措。沒(méi)有精讀就沒(méi)有語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀需要不斷品悟。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠依據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，因材施教，讓孩子能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多一點(diǎn)精讀、多一點(diǎn)品悟，從而提升他們的閱讀水平。

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