《天凈沙·秋》教學(xué)案例

楊 妮

（陜西省咸陽(yáng)市楊陵區(qū)邰城小學(xué)，陜西 咸陽(yáng)）

秋天是多情的季節(jié)，秋天是絢麗的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。古往今來(lái)多少文人墨客借助秋景來(lái)抒發(fā)自己的情感，或喜或悲，或孤寂或憂郁，又或是表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深深思念之情。元朝馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》更被譽(yù)為秋思之祖。而元曲四大家之一白樸筆下的《天凈沙·秋》與其僅一字之差，又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？教師又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地處理和使用教材呢？以下是聽(tīng)了三位老師就《天凈沙·秋》進(jìn)行同課異構(gòu)時(shí)的片段展示與分析：

一、導(dǎo)入并板書(shū)課題

三位老師的導(dǎo)入都在“秋”字上做文章，以“秋”引入。有讓學(xué)生說(shuō)與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)和詩(shī)句的，有讓學(xué)生說(shuō)秋天帶給自己的感受的，也有說(shuō)由秋天想到了哪些景，從不同的景色中感受到怎樣的心境的。

盡管導(dǎo)課如此相似，但效果卻大不一樣。關(guān)鍵取決于教師什么時(shí)候出示課題，出示的是否恰當(dāng)巧妙。例如前兩位老師都是在學(xué)生說(shuō)完秋天的感受或詩(shī)句之后完整板書(shū)課題的；而第三位上課的教師則先板書(shū)了“秋”字，然后待學(xué)生交流完景物與心境之后才引出課題并補(bǔ)全板書(shū)的。很顯然，第三位老師的做法是智慧的。她既巧妙地將這首小令的題目分成了兩部分，即題目為“秋”，曲牌名為“天凈沙”，又?jǐn)[脫了傳統(tǒng)思維下板書(shū)的形式，令人眼前一亮。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會(huì)作者的情感

《天凈沙·秋》最突出的寫作特點(diǎn)是寓情于景，虛實(shí)對(duì)照。整首曲子展現(xiàn)了兩幅畫(huà)面——前兩句“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉”抓住六種景物真實(shí)描繪出濃濃的秋意，照應(yīng)了文題，給人一種凄涼蕭瑟之感，而后兩句“青山綠水，白草紅葉黃花”卻展示了一幅色彩斑斕、充滿生機(jī)的虛擬畫(huà)面，與前一幅畫(huà)面形成了鮮明的對(duì)比。作者巧妙地用“一點(diǎn)飛鴻影下”將這一實(shí)一虛、一悲一喜、一暗一明的兩幅畫(huà)面結(jié)合得天衣無(wú)縫，令人驚嘆不已。

第一位老師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生充分讀文再逐句依次講解，最后進(jìn)行對(duì)比分析，并在分析的同時(shí)引入創(chuàng)作的背景，幫助學(xué)生體會(huì)作者的心境和所要表達(dá)的情感；后兩位老師則采用對(duì)比教學(xué)的方法，先講前兩句，再講后兩句，在學(xué)生質(zhì)疑之后帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第三句。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力……因此，筆者比較欣賞后兩位老師的做法。

三、拓展延伸，強(qiáng)化能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。而這些能力往往可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐卣寡由飙h(huán)節(jié)得到鍛煉和提升。在《天凈沙·秋》這篇課文的教學(xué)中，三位老師的拓展延伸也是各有千秋。第一位老師大膽地讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作《天凈沙·春》；第二位老師讓學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)方法對(duì)比學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》；第三位老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，將這首小令改寫成一篇抒情散文并教育學(xué)生“面朝大海，春暖花開(kāi)”。學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，能力得到了鍛煉，潛力得到了挖掘，語(yǔ)言文字的魅力以展現(xiàn)。不是學(xué)生不行，而是教師給的高度不夠。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是文章的精髓，是對(duì)課文的高度濃縮。好的板書(shū)既簡(jiǎn)潔又醒目，既布局合理又突出重點(diǎn)，既有內(nèi)容的概括又有精神或?qū)懛ǖ捏w現(xiàn)。三位老師的板書(shū)都包含了課文的寫作特點(diǎn)和表達(dá)的情感。除此之外，第一位老師板書(shū)了所有的景物；第二位老師板書(shū)了兩幅畫(huà)面給人的感受即蕭瑟、愉悅；第三位老師用兩個(gè)字——“悲”“喜”高度概括了兩種不同的心境。相比之下，后兩位老師的板書(shū)更簡(jiǎn)潔，更具有概括性，有利于學(xué)生更好地理解和記憶。

結(jié)合以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的分析，筆者認(rèn)為教師要想上好一節(jié)課，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）必須在課前做足功課。教師一定要吃透教材，個(gè)性化的解讀教材，使用教材。（2）必須充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)情。任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都是無(wú)用的教學(xué)。（3）要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)不僅僅是一種技能更是一門藝術(shù)。（4）重視學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。尤其是質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造潛能。教師要給學(xué)生一個(gè)適宜的高度，讓學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)中能力得到鍛煉與提升，潛能得到開(kāi)發(fā)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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