探究式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

劉文麟

（甘肅省白銀市靖遠縣東升鎮(zhèn)新寨小學，甘肅 白銀）

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，所采用的教學方式是傳授式教學，這種教學方式，對于學生的主體性缺乏一定的關(guān)注度，并且許多時候不會從學生的角度展開深層次的教學，其本身存在的問題也比較多，整個教學模式的開展，都是由教師主導(dǎo)，學生則充當被動的知識接受者，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，實際的學習質(zhì)量相當?shù)?。為了在新時期改善這樣的教學現(xiàn)狀，必然需要盡可能打破這樣的教學局限，更多地從學生的角度進行深層次的拓展和研究，積極采取一些科學的方式，對當前的教學內(nèi)容進行持續(xù)優(yōu)化。而探究式學習無疑是一種較好的教學方式，對學生的成長有著相當高的關(guān)注度，并且在整個小學數(shù)學教學中，探究式學習都能夠合理有效地開展。但是現(xiàn)階段的許多小學數(shù)學探究式學習，都存在相當多的問題，有待于得到迅速的優(yōu)化和改善。

一、給予學生較多的自主學習空間和時間，引導(dǎo)學生自主探究

在當前時代的教育優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當尊重學生的主體性，在課堂上盡可能給予學生較多的數(shù)學學習活力，引導(dǎo)學生展開深層次的數(shù)學學習。在實際的小學數(shù)學探究式學習過程中，教師需要給予學生較多的自主學習空間和時間，并且鼓勵學生展開積極的自主探究學習。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學生學習過程中的引導(dǎo)者，并在課堂的開始階段提出一部分問題，引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的探究。比如，在學習長方形與正方形的面積時，教師可以提出這樣的問題：假設(shè)長方形的長寬分別為8，2，那么它的面積是多少？正方形的邊長是4，那么它的面積又是多少？而學生能夠迅速按照書上的指示，計算得出長方形的面積S=2×8=16，正方形的面積S=4×4=16。教師可以接著提出這樣的問題：為什么它倆的面積會相同呢？從表面看，大家覺得它倆的大小一樣嗎？接下來可以將整個課堂的時間交給學生，然后由學生進行相應(yīng)的思考和拓展。對于學生在學習過程中遇到的問題，教師也可以給予一定的引導(dǎo)，但是并不能直接地給予答案，否則會使學生的探究過程失去基礎(chǔ)的探究性質(zhì)，實際的效果也會嚴重下降。此外，自主學習應(yīng)當鼓勵學生具備較高的自主性，學生應(yīng)當進行積極的自主探究，更多地運用自身的能力對當前的數(shù)學問題進行解決，而不可以運用一些捷徑手段，如直接通過手機百度，這樣反而失去了探究的效果。為此，教師還需要對學生的自主學習過程進行一定的正確引導(dǎo)，幫助學生建立正確的自主探究意識。

二、小組合作探究，提高整個探究式學習的活力

在新時期的探究式學習開展當中，小學數(shù)學教師應(yīng)當認識到，學生是整個探究式學習當中的主體，因而所有的教學行為都需要從學生的角度來開展，教師也需要多方面分析當前學生學習存在的問題，并加以積極地優(yōu)化和改善，逐步幫助學生形成明確的探究意識和能力。小組合作探究對于學生的數(shù)學學習而言，是一種十分有效的教學方式。教師可以在實際的教學過程中，優(yōu)先對學生進行分組，并針對不同的小組分別提出不一樣的數(shù)學問題，然后進行相應(yīng)的解決，提高學生的探究活力。比如，在學習平行四邊形的面積時，假設(shè)平行四邊形的兩條相鄰邊長分別是5和4，然后高是3，請問平行四邊形的面積是？教師可以針對不同的小組分別提出不同的探究任務(wù)。第一個小組負責對平行四邊形的面積求解過程進行探索，著重分析平行四邊形的面積是5×4還是5×3。第二個小組可以負責對平行四邊形的面積求解公式進行總結(jié)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。第三個小組需要將平行四邊形與長方形的面積求解公式進行對比，即假設(shè)長方形的長寬分別是5和4，與平行四邊形的相鄰邊長保持一致，那么請分析兩者的相似之處和不同之處。在這樣的小組探討過程中，學生的探究思想往往能夠得到明確，對于各種數(shù)學問題的探究也會表現(xiàn)出較高的積極性，相應(yīng)的學習也會更加合理有效。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進行深層次的探究式學習

現(xiàn)如今的小學數(shù)學教學，不僅需要對學生展開基礎(chǔ)的數(shù)學知識教學，還需要加強對學生主體性的關(guān)注，更多地從學生的角度進行數(shù)學拓展，實現(xiàn)理論與實踐的高度融合。教師在這個過程中可以努力地創(chuàng)設(shè)一部分問題情境，并引導(dǎo)學生展開深層次的探究式學習。比如，在學習圓的面積時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明家有一只狗十分調(diào)皮，小明一生氣把這只狗拴在了樹上，而距離樹3.2米的地方有一個雞窩，拴住狗的繩子長3米，請問小雞是否有危險？如果沒有，請問為什么？在這樣的問題情境下，學生能夠產(chǎn)生較高的探索興趣，對圓的面積進行計算。相應(yīng)的探究過程也會顯得十分有趣，實際的教學效果能夠迅速地呈現(xiàn)出來。

總而言之，探究式學習對于學生的小學數(shù)學學習而言，是一種十分良好的學習方式，教師應(yīng)當加強對學生的學習引導(dǎo)，幫助學生形成良好的探究心理，實現(xiàn)健全，高效的探究過程，提高實際的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］王林利，曹深.概念圖在小學數(shù)學探究式學習中的應(yīng)用［J］.中國電化教育，2006（4）.