淺談?wù)n堂有效提問(wèn)的方法與效果

王玉霞

（甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，甘肅 靜寧）

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上盡管可以看到很多的教師提問(wèn)，但是教師提問(wèn)的方式會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，或者就是教師在自問(wèn)自答。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最根本的原因就是教師的提問(wèn)方式存在著問(wèn)題，教師忽視了有效的課堂提問(wèn)方法。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，制定出有效的課堂提問(wèn)方式，從而達(dá)到有效的課堂提問(wèn)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方式的原則

（一）新穎性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方式就是要有新穎性。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師所提出的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)了偏差，再加上教師提問(wèn)方式過(guò)于陳舊，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情感。這就要求教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，盡可能精心安排，這就會(huì)讓師生在思維上產(chǎn)生碰撞，很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）針對(duì)性

課堂提問(wèn)的內(nèi)容要有針對(duì)性，而不是根據(jù)教師的要求進(jìn)行確定，教師要以學(xué)生為主體。教師要根據(jù)課堂提問(wèn)的方式將學(xué)生的興趣以及理解程度進(jìn)行很好的結(jié)合，在比較適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的關(guān)注度，從而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注。[1]

（三）適宜性

適宜性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)中有著十分重要的地位。教師要明確地提出問(wèn)題，還要保證學(xué)生全面理解問(wèn)題，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到正確的解決問(wèn)題的方法。還有就是教師要保證問(wèn)題具有科學(xué)性、嚴(yán)密性，設(shè)置的問(wèn)題要足夠的嚴(yán)謹(jǐn)，有效地避免模糊的問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)不良影響。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的提問(wèn)方式

（一）設(shè)置有效的問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題的時(shí)候，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為提問(wèn)的依據(jù)，從而制定教學(xué)之中的有效問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中可以提問(wèn)的地方有很多，但是提問(wèn)的次數(shù)并不是越多越好，當(dāng)然所有提出的問(wèn)題并不是要采用提問(wèn)的方式才能進(jìn)行。語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，有效地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能達(dá)到有效。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要將難點(diǎn)和重點(diǎn)作為線索教學(xué)的始終，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行有效的降低，讓學(xué)生可以將教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握和了解。

（二）問(wèn)題具有層次性

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要具有一定的層次性，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解層次性，第一個(gè)方面就是問(wèn)題要具有層次性，教師要根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。第二個(gè)方面就是語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要照顧到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂之上得到滿足感，這樣學(xué)生就會(huì)充分學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的效果。[2]

（三）把握提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂之中，教師要根據(jù)每一個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，語(yǔ)文教師要依據(jù)提問(wèn)的時(shí)機(jī)采取方式，這樣教學(xué)的方式才會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。所有問(wèn)題都不能在任何的時(shí)間進(jìn)行隨意的提問(wèn)，語(yǔ)文教師只有在合適的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師最好的提問(wèn)時(shí)機(jī)就是學(xué)生情感集中的時(shí)候，這個(gè)時(shí)間學(xué)生的注意力處于一個(gè)比較集中的狀態(tài)，思想也比較活躍，對(duì)問(wèn)題的敏感程度也比較高，這樣才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師要盡可能地避免在課堂開(kāi)始階段就提問(wèn)難度比較大的問(wèn)題，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的思維還處于一個(gè)不能完全打開(kāi)的狀態(tài)。語(yǔ)文教師如果提問(wèn)的問(wèn)題難度比較大，就會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，這就要求教師提高課堂提問(wèn)的有效性，從而滿足當(dāng)代教育的要求。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)并不是在一個(gè)比較短的時(shí)間之中得到實(shí)現(xiàn)的，這就對(duì)學(xué)生和教師的要求比較嚴(yán)格了。語(yǔ)文教師要將自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提高，將傳統(tǒng)教育提問(wèn)之中存在的缺點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的避免，從而在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，理解和尊重學(xué)生之間存在的差異。學(xué)生也要在課堂之上認(rèn)真聽(tīng)取教師的講述，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和回答，這樣才能達(dá)到課堂有效提問(wèn)的效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅.課堂因提問(wèn)而精彩：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)方法之我見(jiàn)［J］.考試周刊，2014（A3）：41.

［2］龐立娜.加強(qiáng)課堂有效提問(wèn) 提升課堂教學(xué)效果［J］.管理觀察，2010（14）：144-145.