小學語文互動教學存在的問題與對策

李慶順

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)興隆村興后小學，吉林 長春）

課程改革的實施使互動教學理念得到廣泛應(yīng)用，并逐漸成為課堂教學的重要形式。所謂互動教學就是通過教師、學生和文本之間的有效溝通，實現(xiàn)主體性、創(chuàng)造性的教學過程。交流與溝通是人的社會屬性決定的本質(zhì)特征，互動教學正是人的社會屬性的必然要求。在教學實踐過程中，互動教學體現(xiàn)了以生為本的教學理念，通過構(gòu)建民主、平等、交流、合作、創(chuàng)造、生成的生態(tài)課堂模式，在一定程度上促進了學生的自主發(fā)展和課堂教學效果的提高。但是，縱觀當前的語文教學實踐，很多教師在應(yīng)用互動教學的過程中仍存在理論認識的偏差，導致在教學操作過程中出現(xiàn)了一些問題。因此，分析互動教學的突出問題并尋找針對性對策，實現(xiàn)真正意義上的課堂互動具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。

一、小學語文互動教學存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標準》實施以來，互動教學得到廣泛應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)的單向教育模式，互動教學帶來了語文課堂的很大改觀。但是，在小學語文教學中，一些教師對于互動教學存在認識簡單、機械理解的現(xiàn)象。課堂互動也停留在較淺層次，沒有真正啟發(fā)學生的思維碰撞。具體表現(xiàn)在：一是課堂互動游離于文本之外，互動過程不顧文本、不顧作者、不顧語境，學生根本沒有真正走入文本，表面上氣氛熱烈但實際上缺乏對文本的深刻解讀；二是師生互動華而不實，存在只行動不心動的現(xiàn)象，很多教師只滿足于形式上的互動，卻沒有真正從學生的需求出發(fā)來設(shè)計互動過程，將課堂互動局限于“一問一答”的簡單行為；三是生生互動中參與不均衡，小組成員參與程度不一，互動涉及面窄，有的學生承擔大部分工作在互動過程中占據(jù)主導，也有的學生甘愿當“聽眾”，坐享其成，被動參與。

二、小學語文互動教學的改進策略

1.注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)互動參與欲望

為了充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂互動，實現(xiàn)真正的有效互動，生動形象的課堂情景是一個重要因素。語文教師要立足文本和小學生的特點，營造新穎獨特而又貼合文意的學習情景，吸引學生積極主動地參與課堂互動過程。首先教師要準確把握文本的語境和內(nèi)涵，使教學情景圍繞教學目標來創(chuàng)設(shè)，各個教學環(huán)節(jié)之間應(yīng)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、秩序性；其次教師應(yīng)貼合小學生的生活實際，尋找文本內(nèi)容與兒童認知經(jīng)驗的結(jié)合點，有效引入文本內(nèi)容，鼓勵和吸引不同的學生參與課堂互動過程。

2.貫穿啟發(fā)引導，鼓勵學生生疑、質(zhì)疑

教師的啟發(fā)和引導是保證課堂互動效果的重要條件。在課堂互動中，教師要充分承擔引導者、啟發(fā)者的角色任務(wù)，鼓勵學生積極思考，讓學生形成個性化的學習體驗，在充分的醞釀和思考中激發(fā)思維的碰撞和情感的交流。首先，教師要在提出互動主題以后，要留給學生充分的時間和空間進行獨立思考，讓學生與文本內(nèi)容進行深入對話，形成自己的觀點；其次，教師指導學習小組開展討論和分析交流，在合作中碰撞思維、交流心得；第三，教師應(yīng)針對學生的不同特點“對癥下藥”，對于有獨到見解的學生及時給予鼓勵，對于沒有充分理解、不能形成個人觀點的學生要進一步引導和闡釋，引導學生總結(jié)歸納不同的思想觀念，真正發(fā)揮合作互動的應(yīng)有功效。

3.樹立平等教育理念，構(gòu)建開放民主的課堂狀態(tài)

互動教學要求建立在平等、民主、開放的課堂狀態(tài)下，讓師生沒有任何心理包袱的融入互動過程，主動展開思維，積極接納他人的觀點，在彼此的交流和交融中達到既定目標。首先，教師應(yīng)放下師者權(quán)威，樹立平等、民主的教育理念，全身心投入到與文本、與學生的對話之中；其次，要確保不同層次的學生都能以開放的心靈融入互動過程，教師要讓每一名學生都能在課堂中有發(fā)揮的空間和余地，對于性格內(nèi)向、不善于表達觀點的學生，應(yīng)給予充分的關(guān)注和引導，不讓任何一個學生游離于課堂之外。

4.把握學生最近發(fā)展區(qū)，促進學生共同發(fā)展

基于小學生的思維和認知發(fā)展特點，只有使互動內(nèi)容和互動過程貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生的個人發(fā)展基礎(chǔ)之上開展討論和交流，才能使學生在自然的狀態(tài)中充分思考，進入思維的新高度。首先，教師應(yīng)全面了解不同學生的個人發(fā)展水平和班級學生的整體發(fā)展水平，努力開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學引導和互動交流指向精神的升華。其次，要設(shè)定合理的互動目標，教師應(yīng)有意識、有目的地對互動過程進行整體調(diào)控，在學生的思維障礙處適當點撥、啟發(fā)，不斷激發(fā)學生的認知沖突，促使學生通過探索、合作、交流、分析來解決問題。

總之，互動教學能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，在合作、探究、自主、交流的互動過程中增長知識、深刻體驗，不斷激發(fā)學生的學習潛能，豐富學生的情感世界，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］唐玉婷.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策［J］.讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：191.

［2］龔毅.新課程背景下語文互動教學存在的問題及策略研究［D］.蘇州大學，2009.