淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

鄢春燕

（吉林省長春市寬城區(qū)天津路小學(xué)，吉林 長春）

隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在不同的課堂上，給課堂教學(xué)注入新鮮活力。然而作為一種新型的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)存在諸多弊端，有理論層面上的，也有實際操作過程方面的。那么，如何規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)更有效，本文對此展開論述。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分組方法

一般而言，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)必須遵循組內(nèi)能力截然各異、組間能力均衡的劃分原則。一方面，教師需保持組內(nèi)成員個性、認(rèn)識水平、交往能力等的差異性。另一方面，教師需確保小組間的平均能力在同一水平面上。具體而言，每一個小組的平均水平與班級學(xué)生的平均水平同等。將擁有不同特長的學(xué)生劃分為一個小組，促使小組成員充分汲取他人優(yōu)勢彌補自身不足，讓小組成員互助共贏。而小組間能力的均衡性，則有利于小組間展開各種競賽活動。關(guān)于劃分小組，本人認(rèn)為不需耗費時間做相關(guān)測評。教師只需依據(jù)學(xué)生之前成績單、班主任寄予（一年級可以依據(jù)學(xué)前教育階段的教師寄予）、學(xué)生互評情況，便可得知學(xué)生的基本情況。以上情況并非絕對，如果舉行特殊活動，像語文課題研究等，教師可以采用另一種特殊的小組劃分策略。該項策略借鑒社會人際學(xué)理論，學(xué)生與學(xué)生憑借親密程度進(jìn)行小組組合。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略與效果

（一）學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)的系統(tǒng)，具有復(fù)雜性、能動性的特點，一般而言，其程序分為以下幾步：第一步，教師提出閱讀文本問題，抑或是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疑惑而提出問題；第二步，學(xué)生自行朗讀閱讀文本，對“問題”有了初步的見解；第三步，小組交流，學(xué)生各抒己見，將自己的思路展現(xiàn)出來；第四步，通過集思廣益，學(xué)生綜合小組成員一系列的見解進(jìn)行分析，最后形成自己別具一格的想法；第五步，學(xué)生深入研究，對問題有了更為創(chuàng)新性的看法，推動小組交流更加熱烈、高效。

以《大禹治水》閱讀文本為例，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)展開有效指導(dǎo)，并取得良好效果。首先，學(xué)生潛心靜默地品讀課文，安靜地與作者展開文本對話。教師可以先提問：從文中哪個地方可見當(dāng)時洪水兇猛，“無家可歸”又是什么意思，大家可否根據(jù)上下文思索問題？第一遍靜讀之后，學(xué)生也提出了問題：“千山萬水”“千辛萬苦”都有“千”“萬”字，其涵義是否相同？“九條大河”“九座大山”都有“九”字，其涵義是什么？（零零散散的問題很多，不勝枚舉）接下來，學(xué)生再次體悟文本，與文本深入對話，對問題有了一些見解，并將想法嘗試用語言文字組織起來，不會的詞匯可以用拼音書寫。繼而小組交流、探討，學(xué)生各自敘述對問題的想法。最后教師告訴學(xué)生古人喜歡用數(shù)字表示很多的意思，“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”并非一千之意，而是很多、非常的意思。同樣，“九條大河”“九座大山”也并非只有九條大河、九座大山，而是很多河、很多山之意。

對小組合作程序的有效干預(yù)，使得學(xué)生能夠靜心思考，促使學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上展開交流。

（二）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是一項自主性探究活動，而語文知識系統(tǒng)豐富而復(fù)雜，小學(xué)生難免碰到棘手問題抑或是由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而停滯不前的狀況，這便需要教師及時干預(yù)、有效指導(dǎo)。

一方面，小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)設(shè)計有效課時導(dǎo)入，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入新課情景。教師可以采用直觀性、形象化的生活情景切入新課內(nèi)容。教師也可以采用實物手段，如簡筆畫、圖像、錄音等。以《大禹治水》為例，教師可以在黑板上描摹寥寥幾筆的洪水滔天畫面，倘若自身美術(shù)水平有限，也可以借助音頻、圖像讓學(xué)生觀摩洪水泛濫的情景。

另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生遇著棘手問題，教師便需適當(dāng)干預(yù)，給予學(xué)生必要點撥，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟而讓小組合作暢通無阻。教師點撥的方式包括肯定式點撥、提示式點撥、點睛式點撥、反駁式點撥。

其一，肯定式點撥。小學(xué)低年級的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，普遍會出現(xiàn)一種情況。學(xué)生一旦取得了一定的成功，便自認(rèn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而停止繼續(xù)探討。針對此，教師應(yīng)肯定其討論結(jié)果，并啟迪學(xué)生進(jìn)一步深入研究問題。如《大禹治水》文中說大禹會經(jīng)歷“千辛萬苦”。學(xué)生對此討論大禹的艱辛。當(dāng)學(xué)生重復(fù)談?wù)摚汉樗缑瞳F，治水不易時，便不再深入文本研究。教師肯定學(xué)生這一點想法，啟迪學(xué)生從三過其門而不入、開河道的過程入手，聯(lián)想、體會人物的艱辛。

其二，提示式點撥。有時小組成員在遇到學(xué)習(xí)困難時，便停滯不前。這時，教師應(yīng)給予學(xué)生提示式點撥，幫助學(xué)生繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)途徑。

其三，點睛式點撥。當(dāng)學(xué)生討論得面紅耳赤時，當(dāng)問題的答案呼之欲出時，教師給予必要的啟迪，能夠起到畫龍點睛的作用，促使學(xué)生突破原有的水平而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

其四，反駁式點撥。有些小學(xué)低年級的學(xué)生領(lǐng)悟力弱，理解問題難免出現(xiàn)偏差。這時，教師不妨采用反駁式點撥，讓學(xué)生意識自我理解上的錯誤。

對小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)活動中，是不可或缺的關(guān)鍵性策略，可以幫助學(xué)生突破阻礙、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果顯著。

綜上所述，學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法的有效干預(yù)，可以讓學(xué)生深入閱讀文本，促使學(xué)生展開語文人文性思考，符合語文學(xué)科本質(zhì)屬性，可以提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。