“微課”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾素娥

（廣州市番禺區(qū)洛浦西二小學(xué)，廣東 廣州）

一、“微課”的起源和發(fā)展

“微課”一詞最早源于1993年北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒課程”[1]，主張為學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)短的視頻使其可以在排隊(duì)、搭電梯等非正式場(chǎng)合中學(xué)習(xí)，由此催生了微課。2007年，可汗學(xué)院以短小精悍、科目廣泛的優(yōu)勢(shì)風(fēng)靡教育領(lǐng)域，無獨(dú)有偶，TED以精彩的18分鐘以內(nèi)的演講聞名世界，由此引發(fā)了教育工作者將微視頻應(yīng)用于課堂的漫長(zhǎng)探尋。

國(guó)內(nèi)最早提出“微課”的是胡鐵生，他認(rèn)為“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。隨后，“全國(guó)高校微課比賽”、鳳凰微課、C20慕課聯(lián)盟等一系列關(guān)于“微課”的比賽、網(wǎng)站等層出不窮，“微課”已然成為教育界的熱門話題。

二、“微課”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值探尋

（一）時(shí)間短，吸引學(xué)生注意

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以具體生動(dòng)、直觀形象的事物為主，而語(yǔ)文課程有許多抽象性的內(nèi)容，特別是課文閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有經(jīng)歷過或了解過的事物，如果單純靠文字想象，學(xué)生可能無法體會(huì)其中的意境。而“微課”可在短短的幾分鐘內(nèi)以視頻的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

（二）容量小，打破時(shí)空限制

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本上局限于40分鐘的課堂，教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生的知識(shí)量也較少。然而，“微課”可將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容拆解和整合成一個(gè)個(gè)短小的視頻，且所需的儲(chǔ)存容量較小，一部移動(dòng)設(shè)備或電腦等即可儲(chǔ)存多個(gè)視頻，學(xué)生亦可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。

（三）內(nèi)容精，精煉教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的課文內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)涉及面較廣，但一節(jié)課的時(shí)間有限，如何能最大化地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備成為語(yǔ)文教師備受關(guān)注的重點(diǎn)之一，而“微課”內(nèi)容精煉，在十分鐘左右就能講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、“微課”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，運(yùn)用閱讀方法。當(dāng)前教師很難在短短40分鐘的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而“微課”教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了這一缺陷。教師可設(shè)計(jì)一系列有關(guān)“閱讀秘籍”的微視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)閱讀方法、技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在閱讀中，如何快速尋找關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的，教師可設(shè)計(jì)《尋找關(guān)鍵詞》的“微課”教學(xué)。首先，談話導(dǎo)入，讓學(xué)生懂得在閱讀中抓好關(guān)鍵詞的重要性。其次，講授“關(guān)注題目、中心句和特別的連接詞”等方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的方法，講述的過程中通過課文實(shí)例使學(xué)生明白題目、中心句和特別的連接詞的重要性，并學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞。最后，總結(jié)方法并進(jìn)行練習(xí)。

（二）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)基本上是傳授寫作技巧、分析優(yōu)秀作文等，這種模板式教學(xué)使學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)生寫出的作文大多是由作文書中的優(yōu)秀詞句堆砌而成或多為陳詞濫調(diào)，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。加之學(xué)生缺乏對(duì)日常事物的觀察和領(lǐng)悟，在寫作文時(shí)也不知道該寫什么，甚至為了寫作文絞盡腦汁地湊字?jǐn)?shù)，毫無邏輯，條理不清，長(zhǎng)此以往，必會(huì)對(duì)作文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響?！拔⒄n”可以直觀、生動(dòng)地給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它可以將一系列有關(guān)的視頻、圖片、文本相結(jié)合，特別是將學(xué)生的日常生活作為寫作素材，形成微視頻，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，從生活中積累寫作素材。

如在季節(jié)類的作文教學(xué)中，基于學(xué)生生活閱歷的局限，對(duì)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的觀察和領(lǐng)悟不夠深刻，教師可將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、季節(jié)的更迭呈現(xiàn)在微課視頻中，使學(xué)生能直觀感受不同季節(jié)的美。將春天的鳥語(yǔ)花香、夏天的聲聲蟬鳴、秋天的果實(shí)累累、冬天的雪花飛舞等場(chǎng)景以動(dòng)畫、圖片等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并配上合適的音效，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受不同季節(jié)的更替。

（三）在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)前，大部分小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，受家庭教育及周邊環(huán)境的影響，不愿意開口表達(dá)自己的想法，即使開口說，話語(yǔ)也伴有濃厚的鄉(xiāng)音或語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性等。如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已然成為所有語(yǔ)文教師亟須思考的問題。“微課”的出現(xiàn)給語(yǔ)文教師帶來了福音。教師可以設(shè)計(jì)“微視頻”，輔之以圖片、視頻、聲音等，向?qū)W生展示如何說，說什么，給學(xué)生一個(gè)示范性的指導(dǎo)，再適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們開口說，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“微課”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位舉足輕重，因此，我們應(yīng)該合理運(yùn)用“微課”，避免出現(xiàn)為了省事而濫用“微課”的情況，防止“微課”流于形式?！拔⒄n”僅是課堂教學(xué)的輔助，并不能取代課堂教學(xué)。只有從本質(zhì)上了解“微課”的用途及價(jià)值，才能更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。