讓聽(tīng)寫在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)上重綻光彩

趙夢(mèng)迪

（臺(tái)州市黃巖區(qū)南城街道中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，聽(tīng)寫就是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐，也是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種最基本、最有效的方法，它對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著顯著作用。況且詞語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,特別是在這個(gè)新教學(xué)理念層出不窮的年代,不能以挖掘文本為借口擠壓掉詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間。而且復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié),也不能采用單一化的“讀一讀”的模式。我想“聽(tīng)寫”是有必要的。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效聽(tīng)寫呢？我的觀點(diǎn)如下：

一、詞語(yǔ)聽(tīng)寫，貴在堅(jiān)持

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)到72%，所以不能認(rèn)為隔幾小時(shí)與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔一般不超過(guò)2天。所以在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很有必要貫徹課前聽(tīng)寫。每天語(yǔ)文課的前2分鐘就是聽(tīng)寫時(shí)間，主要安排上一課的生字詞、句子聽(tīng)寫。挑選重要的、易錯(cuò)的來(lái)檢測(cè)。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己詞語(yǔ)的能力進(jìn)行自我聽(tīng)寫檢測(cè)。在第一課時(shí)上課伊始，教師就可以花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行課前聽(tīng)寫。風(fēng)雨不改，雷打不動(dòng)，到了復(fù)習(xí)期間，你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)在平時(shí)積累了易錯(cuò)的兩三百個(gè)詞語(yǔ)了，期末的學(xué)習(xí)壓力就減輕了許多，沒(méi)必要在字詞這塊花費(fèi)掉太多時(shí)間了。而且學(xué)生的自學(xué)詞語(yǔ)、復(fù)習(xí)生字詞的習(xí)慣就不知不覺(jué)地養(yǎng)成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之減輕。這正是驗(yàn)證了一句名言：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！?/p>

二、詞語(yǔ)聽(tīng)寫，內(nèi)容豐富

針對(duì)聽(tīng)寫的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生不同的階段進(jìn)行細(xì)致的劃分，如小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生可選擇簡(jiǎn)單的字詞聽(tīng)寫，字詞聽(tīng)寫的內(nèi)容也是多變的。可以根據(jù)單個(gè)生字的加減偏旁來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫，比如：又+寸=？木+又+寸=？；或者是減一減的方式來(lái)聽(tīng)寫，如：森-木=？森-林=？這種形式聽(tīng)寫的目的是為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的有關(guān)生字組合、拆分的印象。初步掌握部分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的三年級(jí)學(xué)生往往會(huì)在同音字、形近字等方面出現(xiàn)一定的問(wèn)題，教師需要對(duì)這些內(nèi)容做針對(duì)性的聽(tīng)寫訓(xùn)練，如“堅(jiān)持”與“艱苦”，“酒水”和“灑水”，“到處”和“外地”等詞語(yǔ)。再者，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，如學(xué)生容易將“名片”寫成“明片”，將“明信片”寫成“名信片”，將“安分守己”寫成“按分守己”等。這些音、行、義相似或易錯(cuò)字都是教師在聽(tīng)寫時(shí)應(yīng)該抓住的關(guān)鍵點(diǎn)，也應(yīng)該是教師了然于胸的聽(tīng)寫目標(biāo)。同時(shí)，還要進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)寫，強(qiáng)化記憶。例如學(xué)習(xí)了“蜜蜂”的“蜜”，就可以聽(tīng)寫“蜜蜂”和“密布”和“秘密”;學(xué)習(xí)了“搖頭”的“搖”，就可以聽(tīng)寫“搖頭”和“遙遠(yuǎn)”；學(xué)習(xí)了“誠(chéng)實(shí)”的“誠(chéng)”就可以聽(tīng)寫“長(zhǎng)城”“成功”“盛名”。等到了五六年級(jí)，還可以在字詞聽(tīng)寫的同時(shí)加入已學(xué)課文中出現(xiàn)過(guò)的精彩語(yǔ)句或段落,有時(shí)候還可以加上一些名人名言和好詞好句。以人教版小學(xué)六年級(jí)為例，下冊(cè)中的第七組課文《古詩(shī)詞背誦》，朗朗上口并不難理解的古詩(shī)詞背誦一直是語(yǔ)文知識(shí)積累的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，而為了達(dá)到熟讀成誦并能夠默寫的目標(biāo)，教師也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中用聽(tīng)寫的方式現(xiàn)幫助學(xué)生完成。再逐步讓學(xué)生達(dá)到默寫的熟知度,讓精彩的片段做聽(tīng)寫的訓(xùn)練，以達(dá)到讓學(xué)生理解課文關(guān)鍵內(nèi)容的目標(biāo)。

三、詞語(yǔ)聽(tīng)寫，方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)寫模式有著“單一”的弊端，無(wú)非是老師的說(shuō)與學(xué)生的寫，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就下意識(shí)地會(huì)將聽(tīng)寫作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)看，不僅沒(méi)有興趣，還很可能產(chǎn)生抵觸與厭煩心理。據(jù)此，需依據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)理論要求，建立“以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性！

1.學(xué)生報(bào)聽(tīng)寫?？梢宰屄?tīng)寫優(yōu)生報(bào)詞語(yǔ)，也可以讓聽(tīng)寫進(jìn)步大的學(xué)生，為大家聽(tīng)寫。讓人人都有參與的機(jī)會(huì)，一舉多得。學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，興趣多多。

2.逆思維游戲。老師可以拖長(zhǎng)聲調(diào)報(bào)：“請(qǐng)聽(tīng)寫危險(xiǎn)的反義詞”“著名的近義詞是什么”，這樣一來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力和傾聽(tīng)的習(xí)慣。另一方面，是大大增加了學(xué)生的詞匯量。能夠讓學(xué)生在游戲中積累更多的詞語(yǔ)。

3.你說(shuō)意思，我寫詞語(yǔ)。就是由老師說(shuō)出該詞的意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞。例如：師說(shuō)：形容非常害怕，臉色都變了。生寫“大驚失色”。這樣聽(tīng)寫，能加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。

4.猜謎語(yǔ)。學(xué)生都喜歡猜謎，把一些常見(jiàn)的字謎和學(xué)生在課堂上即興編的字謎收集起來(lái)，在聽(tīng)寫時(shí)就可以信手拈來(lái)。例如：師說(shuō)：最大的家（打一成語(yǔ)）。生寫：四海為家。

5.做動(dòng)作。聽(tīng)寫某些表示動(dòng)作或神態(tài)的詞語(yǔ)。例如：做動(dòng)作“東張西望”，生寫：東張西望。這能使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出該詞的畫面，讓枯燥的聽(tīng)寫變得有滋有味。

綜上所述，在詞語(yǔ)教學(xué)上聽(tīng)寫內(nèi)容的有效整合與聽(tīng)寫方式的多樣性是完成聽(tīng)寫訓(xùn)練的兩個(gè)重要條件，也是達(dá)到高效聽(tīng)寫水準(zhǔn)的基本要求。更為重要的是，將聽(tīng)寫這項(xiàng)教學(xué)手段持之以恒，才能將他的功能發(fā)揮到最大。