農(nóng)村小學語文課內外閱讀銜接的策略研究

王玲玉

（福建省平潭綜合實驗區(qū)國彩學校，福建 平潭）

閱讀教學是小學語文教學的重要構成內容，很多教師認為對學生閱讀能力培養(yǎng)的關鍵在于課內閱讀教學，其實不然，課內閱讀教學的主要作用在于鍛煉學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的閱讀水平，而課外閱讀能夠打開學生視野的天窗，拓展學生的文學知識面，強化他們的文學理解能力，二者是小學語文閱讀教學的基本組成，缺一不可。特別是農(nóng)村小學，由于家長在孩子閱讀指導方面的缺失，造成許多農(nóng)村小學教師既要教課內閱讀，也要監(jiān)督孩子的課外閱讀情況?；趯@一情況的研究，筆者于2017年10月提出并負責了“農(nóng)村小學語文課內外閱讀策略的有效銜接”這個課題?，F(xiàn)將結合自己的語文教學實踐，以及課題研究實踐對農(nóng)村小學語文課內外閱讀的銜接下策略做以下提煉，下文所提到的調查內容均來自我校組織的“高年級學生課外閱讀情況調查問卷”，主要針對國彩學校和白沙小學五、六年級的學生的課外閱讀情況進行調查。

一、探尋課內外閱讀結合點，促進課內外閱讀有效銜接

1.深化內向型銜接

內向型銜接閱讀具體指的是通過有效的課堂鏈接閱讀，深化學生的閱讀感悟，優(yōu)化課內閱讀的質感，加強學生的閱讀期待。教師在教學主題類似的文章時，可以讓學生閱讀之后相互交流，促進思維的碰撞。例如在教學人教版五年級上冊的《鯨》這篇課文時，在教學完課文之后，引導學生談談他們對于鯨魚的認識、他們都聽說過哪些關于鯨魚的新聞以及他們對于哺乳動物的認識等。依照學生的現(xiàn)有知識，他們很難對這些問題做出太好的解答，所以這一系列問題在無形之中給予學生課外閱讀的動力，學生在課外閱讀拓展眼界的同時，還能對課本知識進行及時的鞏固復習。

2.拓展外向型銜接

外向型銜接指的是以教材為教學中心，通過課外閱讀教學幫助學生掌握一般的閱讀方法，課內得法之后，再進行課外發(fā)散，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，教師應當先教會學生一些基本的課外閱讀法，如精讀法、泛讀法以及略讀法等，在閱讀不同的內容時應當有所區(qū)分，擇優(yōu)采納。有些文章只是需要簡單了解一下即可，并沒有花很多時間的必要，而有些精彩片段寓意深刻、讓人警醒，則可以摘錄到筆記本上，逐字逐句地閱讀，仔細領會其中的道理。其次，上好閱讀指導課同樣是非常重要的，有效的閱讀指導課可以激起學生閱讀的興趣，幫助他們更好地選擇讀物、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、構建課內外閱讀體系，豐富學生閱讀材料

1.閱讀材料的推薦

找到適合學生讀的課外書籍尤為重要，調查顯示，學生平時的閱讀存在所選讀物類別單一的問題，因此教師要綜合考慮多方面的情況，為學生推薦一些閱讀價值較高的材料：可以是與課文主題、題材相似的文章。例如在教學了六年級下冊的《跨越百年的美麗》這篇課文時，我在預習時就讓孩子們鏈接閱讀的愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，課后又推薦學生閱讀《三克鐳》《居里夫人自傳》進一步感受居里夫人這一偉大女性的科學精神美以及人格美等，這些都能夠促進學生課內外閱讀的有效銜接。

2.課外閱讀推薦書庫的建設

當前小學生閱讀的一大障礙在于他們手頭上可以利用的閱讀材料著實有限，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大部分家長沒有為孩子添置課外書的習慣，所以建設課外閱讀推薦書庫勢在必行。首先應當在班級內部建設圖書角，這能夠為孩子們提供一定量的閱讀資源，解決部分學生無書可讀的煩惱，同時也可以優(yōu)化優(yōu)秀圖書的利用。此外，對于小學圖書館的利用受到了很多教師的忽視，圖書館中蘊藏著豐富的閱讀資源，教師應當鼓勵學生踏進圖書館，尋找自己喜愛的圖書。

三、扎實開展課外閱讀實踐，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

1.建立閱讀摘錄卡

調查顯示，能夠做到寫摘錄，做一些批注或標記的學生只占到調查人數(shù)的7.7%，這種現(xiàn)象是十分令人擔憂的。好記性不如爛筆頭，如果不把閱讀過程中遇到的優(yōu)美的詞句摘錄下來，那么沒有記錄下來的閱讀心得只會隨著時間的推移逐漸淡忘，根本無法內化成自己的知識，這樣的閱讀實際上是沒什么效益的。所以教師要鼓勵學生在閱讀的過程中多動筆，建立自己的閱讀摘錄卡，保證閱讀閱讀的有效性。必要時候教師要在課堂上對如何圈劃關鍵詞句、如何做批注給學生做示范。

2.定時定量閱讀

閱讀習慣的養(yǎng)成并非朝夕所能完成，由于小學生的自制力欠佳，這就需要教師與家長發(fā)揮自身的監(jiān)督作用。教師布置作業(yè)要精，讓孩子們有充足的讀書時間以確保他們的課外閱讀量達到要求，在校期間，教師要安排好學生的課外閱讀時間，保證他們每天定時定量閱讀，閱讀可以不設置上限，但務必要設置下限，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個方面，我們課題組給每個實驗班的孩子分發(fā)閱讀存折，記錄孩子每天閱讀量，此外還給中高年段的學生分發(fā)《閱讀記錄卡》，除了每天閱讀的頁數(shù)，還讓孩子記錄每天閱讀的時長，要求孩子們每天至少保證40分鐘的閱讀時間。

3.提倡親子閱讀

大部分的孩子都渴望父母能夠經(jīng)常與自己溝通互動，而讀書恰恰是家長與孩子進行溝通的絕佳方式。每天以身作則地陪伴孩子進行課外閱讀，或是給孩子講故事，要求家長與孩子一起“親子繪本閱讀”，家長通過微信閱讀打卡等，這些都能為學生帶來無窮的樂趣，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時也能拉近父母與孩子之間的距離。

課內與課外就好比小學語文教學的一雙翅膀，二者缺少其一便不能夠展翅翱翔，所以教師在開展農(nóng)村小學語文閱讀教學時做好課內與課外的銜接工作，通過自己的不斷實踐與探索，讓學生得法于課內，收獲于課外，在課內外閱讀的過程中不斷提高自身的閱讀能力。