特別的愛給特別的你
——留守學生心理健康教育的個案分析

周 艷

（長沙市信息職業(yè)技術(shù)學校 湖南長沙 410116）

一、背景

多年來我國農(nóng)村勞動力的加速轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟快速發(fā)展促進了流動人口的大量增加。在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了人口結(jié)構(gòu)的“386199”的現(xiàn)象[1]，也就是留守家庭的問題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問題中，“留守學生”問題引起了社會的廣泛關(guān)注。

近年，我校也出現(xiàn)了許多的“留守學生”[2]。經(jīng)過長期的觀察和接觸，我們發(fā)現(xiàn)，同其他兒童相比，很多留守學生表現(xiàn)為：行為消極放縱，且難以糾正；人際交往有障礙；法紀觀念欠缺，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象；缺乏遠大理想等，嚴重影響了他們的健康成長。針對此狀況，我校專門成立了有關(guān)“留守學生”教育的課題組。現(xiàn)將我班一名“留守學生”有關(guān)方面作以下簡單的分析。

二、個案基本情況

姓名：娜娜（化名）

出生年月：2000年10月

年齡：17歲

性別：漢族

現(xiàn)監(jiān)護人：周XX（伯伯）

家庭住址：湖南省寧鄉(xiāng)縣龍?zhí)镦?zhèn)橫嶺村

基本情況：通過家訪了解到娜娜同學家庭經(jīng)濟狀況一般，在小學三年級時，母親去世，其父親開始外出務工，她隨奶奶呆在農(nóng)村家里，由于奶奶身體日漸衰弱，小學畢業(yè)后娜娜長期住在伯伯家。初中畢業(yè)后娜娜外出打工，由于行為惡劣，一年后，又被其父親強行逼迫來到本校上課。經(jīng)過我的走訪調(diào)查和一年多的細心觀察、分析，發(fā)現(xiàn)在娜娜同學身上集中出現(xiàn)了以下問題：

1.行為舉止失控

未成年人正在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。開學報道那天，娜娜就頂一頭“爆炸式”的頭發(fā)走到我面前，馬上引起了我的注意。第一次查寢時，我特別留意該生，發(fā)現(xiàn)她居然隨身攜帶警棍。除此之外，該生身上還存在其他不良行為：沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔、周末不回家，逛街或在外游蕩，抽煙等。

2.防御心理嚴重，與同學交往困難

該生平時沉默寡言，獨來獨往，不愿與同學、老師交流，在課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡單的問題。偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得“高高在上”，跟同學相處困難，所以無論是上課還是下課，還是在其他地方，你會看到始終都是她一個人，身邊沒有其他同伴。

三、原因分析

我通過家訪、與本人交談、長時間細心觀察等多種方式，不斷深入了解娜娜和她家人，最后我得出娜娜同學身上的這些問題主要來源于三個方面的原因：

1.監(jiān)護人的過度溺愛和放縱

奶奶對娜娜十分溺愛，大事、小事都遷就她，不忍對其進行嚴格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做。托付伯伯照管后，伯伯、伯母都認為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子。

2.母愛的缺失和父親的不正確的教育方式

由于該生母親早世，父親長年在外地工，在娜娜同學的生活中缺少父愛和母愛，在外的父親心里覺得內(nèi)疚，但又不知道如何表達內(nèi)心對他的關(guān)愛，因此對孩子處處補償，事事遷就，特別是在物質(zhì)上，他對孩子更是有求必應，但和孩子的心靈溝通卻極少。

3.防御心理使她的性格發(fā)生了變化

以前的她，性格開朗而又活潑，自母親過世，父親外出打工后，她就變得孤僻，成績直線下滑，平時很少和老師、同學真心的交流，但偶爾會跟社會上的不良青年來往，抽煙鬧事，四處張揚“個性”。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)娜娜身上的問題主要源于監(jiān)護人的溺愛和放縱，父親的錯誤教育方式和她的防御心理，于是我從以下幾方面進行了有針對性的教育和引導。

四、教育和引導措施

1.走入心中，做知心人

入學后不久，我發(fā)現(xiàn)娜娜平時什么都悶在心里，啥也不說，在課堂上也不主動提出問題和回答問題。我試圖找她談話，但她像個悶葫蘆，針插不進，水潑不透。針對這種情況，我設(shè)計了一些問卷巧妙地去了解該學生內(nèi)心的世界的想法。為了得到真實的答案，在調(diào)查前，我特意強調(diào)這是某教育局的課題，不用署名。問卷內(nèi)容包括：你最大的愿望是什么?心中有事想對誰說?遇上不高興的事怎么辦?如果真的有天使，你想對他說什么？娜娜的回答分別是“想回到過去”，“爸爸唄”.“哭唄”，“為什么我沒有媽媽，也沒有爸爸”。從她的回答中，我終于找到與她溝通的“切入口”。在接下來的兩個月里，我有步聚的走進了娜娜的心中。

首先，抓住閑暇時間與她“談天說地”。我們從周杰倫的歌曲《回到過去》，聊到“你覺得你將來會不會是個好媽媽?”，從“女人喜歡用哭來解決問題，你同意嗎?”聊到死亡的不可避免性。每一次的交談，我不會刻意去談她的個人問題，而是通過第三方的問題來揭開她的心扉。其次，一天起碼要有兩次到她那里問問情況，哪怕只是一個眼神，一個撫摸動作。最后介紹一些性格開朗的，與她有類似經(jīng)歷的同學與她結(jié)對子幫扶。同時通過親情電話讓她和自己的父親多溝通。

2.巧抓行為，點滴做起

作為教師，應該學會寬容，學會體諒。爆炸式的頭發(fā)、隨聲攜帶的警棍、塞滿抽屜的煙盒等等，我相信娜娜這些出格的言行舉止是她的一種自我防御機制，只是為了保護自己。

首先，我從女生愛美的天性入手，給娜娜推薦穿著打扮的秘訣，并親自幫她搭配衣服和鞋襪。慢慢的，爆炸式的頭發(fā)換成了直發(fā)，耳朵上的五六個耳釘也悄然消失，衣服的顏色和款式也回歸正統(tǒng)；第二，我利用教授《職業(yè)道德與法律》等德育課程的優(yōu)勢，一方面，組織學生學習與未成年人相關(guān)的法律法規(guī)，如《預防未成年人犯罪法》、《治安管理處罰條例》等；觀看各種法制教育片；開展法制辯論賽。另一方面，我任命娜娜為課代表，除負責收作業(yè)之外，另由她負責組織、安排法制辯論賽，批改部分同學的作業(yè)，策劃法制宣傳欄等。通過這個過程，娜娜的組織協(xié)調(diào)能力得到了增強，更重要的是她自身的很多違規(guī)違紀行為也日漸消失，警棍上交，抽屜的煙盒也“不見蹤影”。

3.賦予“任務”，體驗“成功”

留守學生是心理健康教育的主體，只有充分調(diào)動學生的積極性和主動性，才能真正完善其人格和發(fā)展其潛能。為了增強娜娜的學習生活的熱情，我特意在班上為娜娜設(shè)定了個職位——“督察崗”，主要負責及時關(guān)電視，擦講臺，檢查門窗等，并且多次強調(diào)本職位對班上的重要性。一開始，娜娜極不情愿，總是不能按時完成任務。后來，她每完成一次任務，我都會當著全班的面“不經(jīng)意”的表揚。她逐漸認識到原來自己也可以有表現(xiàn)的機會，只要努力，每個人都能取得成功。

4.多種形式，豐富德育

我充分利用了集體的教育作用，鼓勵娜娜融入集體，利用集體的力量來紓解其心理壓力。

主題班會：開展了類似于“我愛爸爸媽媽”，“我的班級我的驕傲”、“我的夢想在何方”等主題班隊活動，給每一個同學傾訴的機會。讓娜娜在敞開心扉的交流中忘卻孤單寂寞、忘卻傷感痛苦，把身心融入集體中。

好片放映日：電視作為一種傳媒，具有海量的信息和強大的宣傳和感染功能。一年多來，本班每個周末和主題班會活動日播放的影片有：《唐山大地震》、《驚天動地》、《力克·胡哲》等，擊中了娜娜等全班同學的內(nèi)心軟肋，培養(yǎng)他們對國、對家、對父母等的深沉感情。

心理咨詢室：有了集體歸屬感的娜娜，情緒也開始往好的方面變化，她的臉上出現(xiàn)了從沒有過的笑容，我再次用朋友的身份，讓她有困難找老師，使她多次進入我校的“馨語室”進行心理咨詢，逐漸養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。

五、令人興奮的教育成效

經(jīng)過一年多來的教育引導，以及娜娜家長的密切配合，加上她本人的努力，教育的效果是令人興奮的：現(xiàn)在該生基本能按學校的規(guī)章制度學習、生活，學習成績也有了起色。娜娜意識到父親對她的愛、老師對她的愛、同學對她的愛。她現(xiàn)在也開始慢慢關(guān)愛別人了。

六、教育引導后的感受

“留守學生”如何健康成長是社會關(guān)注的問題，他們有的孤僻內(nèi)向，有的調(diào)皮搗蛋、有的有暴力傾向。對于這些孩子，需要我們，尤其是老師用真心、真情來關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。娜娜的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，不健全的家庭以及成長環(huán)境所帶來的錯誤影響，不能讓它成為孩子的一生的陰影。教育“留守學生”應該選擇一種恰當?shù)?、適合“他”的關(guān)愛方式。“特別的愛給特別的你”，這樣效果會更好。

注釋

[1]這組數(shù)字分別用婦女，兒童，重陽三個節(jié)日代表了不同的群體，“38”代表婦女節(jié)，“61”代表兒童節(jié)，“99”代表老人節(jié)，這組數(shù)字的意思是指以男性為主的中青年勞動力的外出使得農(nóng)村中留守的家庭成員主要由婦女，孩子和老人構(gòu)成，我們將這樣的家庭稱為“留守家庭”。

[2]本文所指的留守學生是指父母雙方或一方因勞務輸出等原因流動到其他地區(qū)，孩子留在原籍所在地學習生活，年齡在6—18歲的少年兒童。