教師反思課堂教學(xué)的方法與手段的研究*

鄭紅霞 龍立文

（1.湖南省耒陽市蔡子池中心校前進小學(xué) 湖南衡陽 421800；2.湖南省耒陽師范學(xué)校 湖南衡陽 421800）

教育的成功與否是與教師的教學(xué)專業(yè)水平能力、教學(xué)方式等是密不可分的。也因此引出下一個亟需解決的問題：如何提高和保持教師的專業(yè)能力水平？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有的過于強調(diào)理論知識而沒有注重創(chuàng)新性，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。教師通過反思，提升自己的反思能力，或通過交流反思，或通過報告反思等等，認識到反思對于教學(xué)的重要性并且把對教學(xué)的反思作為自己教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的不可分割的一部分。

“反思性教學(xué)”是指教師在教學(xué)活動中定期對自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法、方式進行回顧、總結(jié)和反思，批判性的看待和思考自己的教學(xué)過程，教學(xué)方法，以及教學(xué)成果，同時這也是教師自身再認識、再創(chuàng)造的過程，進而提升教學(xué)水平。[1]

一、“反思性教學(xué)”中教師應(yīng)該具有的思想素質(zhì)

1.教師應(yīng)該具有較強的自我反思意識

反思教學(xué)的施行首先就需要教師具備的素質(zhì)之一就是擁有較強的反思意識，對自己的課堂教學(xué)進行審視，查找教學(xué)中的不當之處，然后虛心加以改進，這是“反思性教學(xué)”能夠順利展開的前提條件之一。我國傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師在課堂中注重理論知識的講授而忽略動手實踐，教師對于課堂教學(xué)活動大部分都是課前備課、上課、課后輔導(dǎo)的模式。在課堂上講授的內(nèi)容也都是大同小異，無異于機械的重復(fù)。[2]

如果一個教師不懂得反思，他將會缺乏完善自我的能力、缺乏創(chuàng)新的動力，那么他將不是一個完整、成熟的教師。因此，教師應(yīng)該加強在教學(xué)中的自覺的自我反思意識。教師的教學(xué)反思來源自教師的自我認知力的覺醒，教師能夠以批判性的眼光審視和反思并且分析和解決教師自己在課堂教學(xué)活動中遇到的問題和難題，有利于改善教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。沒有反思，沒有創(chuàng)新。

2.教師應(yīng)該明確教學(xué)反思的實質(zhì)

教學(xué)反思的實質(zhì)就是教師找出自己教學(xué)活動中的內(nèi)容中的不足和優(yōu)勢。例如針對教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)效果，并對這些內(nèi)容的不足和優(yōu)勢進行總結(jié)、整理。教師應(yīng)該善于和敢于向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念提出質(zhì)疑，要時常的詢問自己如：“我這樣，學(xué)生是正確有效的嗎？”、“我忽視了那些問題？”、“我今天的教學(xué)存在哪些問題？”、“我覺得解決學(xué)生的什么問題很吃力？”等，并及時記下自己對這些問題的思考或總結(jié)，繼續(xù)發(fā)揚好的方式，改進不好的方法，增強課堂教學(xué)的效果。

在目前的反思教學(xué)活動中，教師反思活動的展開的重點應(yīng)該放在尋找自己在教學(xué)活動中的不足，尋找教學(xué)活動中忽視的內(nèi)容。要學(xué)會看到自己在教學(xué)活動中的不足，積極認識教學(xué)反思的作用，端正改正態(tài)度。

教師明確反思教學(xué)的實質(zhì)，一方面可以幫助教師深入了解反思教學(xué)的意義，另一方面有利于改善和提升教學(xué)效果。提升教學(xué)水平。

3.教師應(yīng)該在教學(xué)活動中保持良好的反思心態(tài)

教師保持良好的反思心態(tài)是教師能夠客觀認識教學(xué)活動效果客觀條件之一。教師反思教學(xué)效果，要根據(jù)自己的實踐活動總結(jié)出自己教學(xué)活動中的優(yōu)勢和不足，那么就需要考慮到教師應(yīng)該以什么樣的心態(tài)來對待優(yōu)勢和不足這兩個方面。

良好的心態(tài)對教師反思教學(xué)效果影響非常大。部分教師在反思教學(xué)中只是一味的對自己教學(xué)活動中的優(yōu)勢進行總結(jié)，夸大或者刻意渲染自己的優(yōu)勢，而不尋找自己的缺點，營造出自我良好的氛圍假象；也有部分的教師，刻意夸大自己教學(xué)活動中的不足，采取鴕鳥態(tài)度，為了反思而反思即故意選擇不存在的不足。以上這些做法都是不可取的。

教師應(yīng)該保持良好的反思心態(tài)，辯證的看待自己在教學(xué)活動中的優(yōu)勢和不足，直面問題而不應(yīng)該也不能逃避問題，逃避不能解決問題，既不利于推進和深化教學(xué)改革，也不利于提升教學(xué)水平。

4.教師應(yīng)該在教學(xué)反思活動中堅持反思教學(xué)的持久性

不同的學(xué)生有不同的特點，教師的每一教學(xué)活動中也可能存在不同的問題，這些都需要教師在教學(xué)中堅持不懈反思、總結(jié)，并及時加以改正。

教師如果只是簡單對一節(jié)課堂教學(xué)活動的內(nèi)容進行反思，這是十分容易的。但是如要對每次的教學(xué)活動都進行反思和總結(jié)的話，那就有些難度。教師懈怠教學(xué)活動反思，不能堅持下去，則將不能提升教師教學(xué)效果，甚至如逆水行舟，不進則退。教師堅持在日常的教學(xué)活動中不斷反思與總結(jié)，才能提高自身專業(yè)教學(xué)能力，持之以恒，不懈努力，量變才能產(chǎn)生質(zhì)變，才能切實改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。[3]

二、“反思性教學(xué)”之反思內(nèi)容

1.“反思性教學(xué)”內(nèi)容之教學(xué)技術(shù)

教學(xué)技術(shù)主要是指教學(xué)課堂中的各種教學(xué)情境、創(chuàng)新性的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程的合理性等等。教師在教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計要盡可能科學(xué)合理，化繁為簡正所謂大道至簡。許多教師因為受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，即使是在教育部的新課改頒布施行之后，有些教師在教學(xué)中也往往不能擺脫往日的習(xí)慣和束縛，還依然存在“滿堂灌”、“一言堂”的影子，注重理論知識而缺乏對實踐的重視，顧此失彼，內(nèi)容缺乏重點、無重心，這種情況下的學(xué)生也會變得茫然而無所適從。

其實，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)多多注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索的環(huán)節(jié)設(shè)計，即增加能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主解決問題的能力和自學(xué)能力的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該著眼于課本，從教材出發(fā)，拓展教材內(nèi)容，輔以實踐的操作。

合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的最基本的要求是教師的每一節(jié)教學(xué)課堂都應(yīng)該使得教學(xué)時間合理分配、教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重、層次清晰、重點明了，并仔細講解，不浪費時間，把屬于學(xué)生的時間給學(xué)生，讓學(xué)生有時間去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過讓學(xué)生自己動手實踐、自己自主探索、和小組成員合作交流等學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《坐井觀天》寓言故事的時候，教師可以與學(xué)生進行提問“當小青蛙跳出之后，將會怎么樣呢？”等等這些問題與學(xué)生進行對話，這樣教師可以很快抓住學(xué)生的興趣點，可以提起學(xué)生想要迫切了解清楚這類問題的興趣，從而把學(xué)生吸引到課堂中來。

2.“反思性教學(xué)”內(nèi)容之教學(xué)理念

教學(xué)反思活動中的教師的教學(xué)理念是反思教學(xué)活動得以順利開展隱性條件。教師的教學(xué)理念應(yīng)該包括人性化的教學(xué)、教學(xué)的目的性、教學(xué)的價值觀等等。在以往的傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生總是處于被動的地位，教師常常就是“滿堂灌”或者不重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在此種情況下，學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，過于依賴老師，學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性。這就要求教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)理念，自己的教學(xué)理念是否真的符合或者適合這一代學(xué)生的實際情況。

教師的教學(xué)理念應(yīng)該隨著教學(xué)改革與時俱進。深刻了解時代發(fā)展所需要的人才，明白教師的教學(xué)是一個教師與學(xué)生共同進步、教學(xué)相長的過程，而不是教師自己的獨角戲、“一言堂”。教師的教學(xué)理念應(yīng)該是把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，認識清楚教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，要對學(xué)生循循善誘，開闊學(xué)生的思維起來并在課堂中開花結(jié)果。教師的教學(xué)理念應(yīng)該與教材內(nèi)容接軌，注意加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁，指導(dǎo)和教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.“反思性教學(xué)”內(nèi)容之教學(xué)理論

教學(xué)理論是指在教學(xué)活動中的一些思想準則如：行為規(guī)范、教師道德規(guī)范等，教學(xué)理論就是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張，具體地說，就是教師教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)對象等基本問題的基本認識。然后教師從這些認識出發(fā)，確定教師自己的教學(xué)目標，去選擇教學(xué)方程，并在一定程度上決定了教師在教學(xué)中對教育對象即學(xué)生所采取的態(tài)度。因此，教師的教學(xué)理念會影響教師的教學(xué)行為，間接的影響教學(xué)的效果。教師的教學(xué)理念應(yīng)該有以下的幾種轉(zhuǎn)變：第一，應(yīng)該把注重學(xué)生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的內(nèi)外變化；第二，應(yīng)該把強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；第三，應(yīng)該把單純的教師教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)相長；第四，應(yīng)該把封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。教師的教學(xué)理論也即教學(xué)觀念，是教師對教師本身這個職業(yè)的特點和責任的認識，它對教師的對自己教學(xué)行為的判斷有著極大的直接影響。

三、“反思性教學(xué)”之反思方式

1.“反思性教學(xué)”反思方式之日記反思

教師是課堂教學(xué)的主力軍，在課堂上起著學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者的作用。教師在課堂上的影響力是顯而易見的，教師作為教學(xué)活動中最重要的主導(dǎo)者，具有榜樣作用，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中對教師的教學(xué)方法進行模仿與學(xué)習(xí)。正因為如此，日記反思應(yīng)在教師一次教學(xué)課堂結(jié)束之后進行，主要反思自己在課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)方式是否恰當，是否能夠達到教學(xué)目的以及達到的程度，教學(xué)課堂活動中存在的不足，有哪些優(yōu)勢，還有哪些疑惑等等體會。日記反思總結(jié)可以為以后的教學(xué)內(nèi)容的完善與教學(xué)方式的創(chuàng)新提供借鑒。

教師應(yīng)該在平時的教學(xué)活動中養(yǎng)成寫反思日記的良好習(xí)慣，持之以恒，在反思日記中不斷地反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，積累教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律。

2.“反思性教學(xué)”反思方式之對話反思

教學(xué)反思活動中的對話反思可以分為兩個部分。一是與自我進行對話反思。自我對話反思在實質(zhì)上與日記反思么有較大的區(qū)別，主要是是反思自己在教學(xué)課堂活動中是否達到教學(xué)目標以及反饋結(jié)果如何，教學(xué)手段是否合理等，尋找自己的不足。

二是與他人進行對話反思。與他人對話反思則是與其他同事教師的對話以及與課堂教學(xué)活動的對象即學(xué)生之間的對話。與其他同事的對話則可以互相討論教學(xué)方法，總結(jié)各自的不足和優(yōu)勢，把同事的教學(xué)方法與自己的教學(xué)方法作對比，總結(jié)教學(xué)方法的特點，取長補短，不斷完善自我和創(chuàng)新自我教學(xué)方法。與教學(xué)活動對象--學(xué)生之間的對話主要是了解學(xué)生在教學(xué)活動中的看法或者疑惑，并提出自己的見解，教師在綜合學(xué)生的意見后，歸納總結(jié)出適合絕大部分的學(xué)生的教學(xué)方法。

3.“反思性教學(xué)”反思方式之課堂實錄反思

“反思性教學(xué)”最終面向的主體是學(xué)生。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)十分的重要。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)習(xí)興趣不濃，以至于逃課或者做與課堂無關(guān)的事。這些課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及出現(xiàn)這些現(xiàn)象的背后原因都需要教師從課堂實錄反思中得到體現(xiàn)。教師進行課堂實錄反思中的信息有助于揭露矛盾本質(zhì)，解決問題。

教師如果在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注意動態(tài)觀察學(xué)生，多嘗試不同的教學(xué)方式，總結(jié)出學(xué)生積極性較高的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，或者也總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢、消極的癥結(jié)表現(xiàn)，以便盡量避免消極教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

課堂實錄可以通過邀請同事聽自己講課和評課的方式，讓同事針對自己課堂教學(xué)中存在的問題提出建設(shè)性的意見。這樣自我與他人綜合評價，不斷完善教學(xué)課堂實錄反思。

結(jié)語

即使是再成功的教學(xué)，再經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中也難免會有不滿意或遺憾之處。有效、科學(xué)、合理的教學(xué)課堂反思可以幫助教師不斷自我完善。因此，教師要養(yǎng)成教學(xué)課堂反思的習(xí)慣，在總結(jié)成功的經(jīng)驗、增強自信心的同時，也要分析課堂中不足的原因，并不斷尋找解決的辦法。教師反思課堂教學(xué)需要不斷的從教學(xué)結(jié)束后反思到總結(jié)經(jīng)驗，由總結(jié)經(jīng)驗再到教學(xué)后反思的循環(huán)。這種循環(huán)是螺旋式的前進，前進中的跨越，讓教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、教學(xué)效果更合理、更優(yōu)化，從而不斷提高教學(xué)水平。

[1]尚科.《課堂有效教學(xué)方法的相關(guān)研究》的反思[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2016(20).

[2]穆懷洪.教師課堂教學(xué)能力的反思和評價[J].教育,2016(31):00239-00239.

[3]李雙孝.改進課堂教學(xué)的方法——有效反思[J].黑龍江教育:小學(xué),2017(6):44-45.