家校合作解決初中生心理健康問題的研究

黃 欣

（遼寧省撫順市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遼寧撫順 113006）

一、問題的提出

世界衛(wèi)生組織（ WHO）早在1948年成立之出的《憲章》中就指出“健康不僅是沒有病和不虛弱，而且是身體、心理、社會(huì)功能三方面的完滿狀態(tài)。因此，初中生健康不僅僅是指身體健康，同時(shí)還包括心理方面的健康。隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，初中生心理健康問題也逐漸引起學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的關(guān)注和重視。

初中生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，自我意識(shí)開始分化為理想我和現(xiàn)實(shí)我，加上還要面臨升學(xué)及社會(huì)化等問題，他們所面臨的壓力普遍較小學(xué)增大。雖然適度的壓力可以提高初中生個(gè)體的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)和的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好，但是當(dāng)壓力超過了個(gè)體所能負(fù)荷的程度，常常會(huì)引起不良后果，如身體的癥狀或者焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問題，甚至引發(fā)精神癥狀等。因此，初中生的心理健康狀況對(duì)于穩(wěn)定的渡過青春期十分重要。

初中生心理健康問題的影響因素有很多，吳念陽認(rèn)為，對(duì)孩子理解關(guān)愛少、教育方式嚴(yán)苛、多懲罰、多拒絕，對(duì)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)多或者過于保護(hù)、沒有給孩子留有充足的自我空間都不利于青少年的心理健康。而受到父母較多的關(guān)愛、理解、有足夠的自我空間進(jìn)行思考和決定問題、親子關(guān)系民主的青少年，心理狀態(tài)相對(duì)良好。薩提亞原生家庭理論也認(rèn)為，原生家庭影響我們最早，持續(xù)時(shí)間最長?？梢娂彝ナ浅踔猩睦斫】祮栴}的影響因素之一。另一方面，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室建設(shè)日益完善，心理輔導(dǎo)室教師隊(duì)伍日益正規(guī)，學(xué)校心理輔導(dǎo)室可以滿足越來越多的學(xué)生的需求，但如何把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來，更有效的發(fā)揮1+1大于2的作用，即家校合作，值得深入研究。

本研究旨在探討與總結(jié)更多更好的適合我校實(shí)際家校合作模式，并在校內(nèi)各年級(jí)推廣，將研究與行動(dòng)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的新突破，特別是去除現(xiàn)階段心理健康教育的盲區(qū)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，引導(dǎo)家長走進(jìn)孩子的精神世界，關(guān)心了解孩子，多與孩子交流，學(xué)會(huì)良好溝通，使家庭教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面發(fā)揮作用，從而讓學(xué)校心理健康教育發(fā)揮到最大作用。

二、我校家校合作存在的問題

1.家校雙方的都缺乏正確的家校合作觀念

傳統(tǒng)的家校合作觀念里，家長最最看重的是能否通過家校合作提高孩子的學(xué)習(xí)成績、規(guī)范孩子的行為習(xí)慣等，而對(duì)孩子其他素質(zhì)，特別是近幾年提出的核心素養(yǎng)關(guān)心甚少，更加忽略了家校合作對(duì)孩子性格和心理發(fā)展方面的影響，這與教育的最終目標(biāo)是背道而馳的。另一方面，老師則希望通過家校合作解決更加全面的問題，而忽略了原生家庭的影響力，一旦在家校合作的過程中遇到了難題，就會(huì)中斷或者是放棄，甚至是影響自己的身心健康。此外，我校的家校合作大多是因事發(fā)生，無事即無合作。老師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)聯(lián)系家長，家長接到老師電話的第一反應(yīng)通常也是“一定有事情發(fā)生”，特定情況下發(fā)生的家校合作，通常會(huì)讓家長感覺被動(dòng)，不利于問題的解決。我國專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。黃河清將家校合作定義為家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。因此，幫助家校雙方形成正確的教育觀念和家校合作觀念是解決家校合作的首要問題。

2.家校合作模式單一、力度不夠

已有的家校合作模式相對(duì)單一，如：家長會(huì)，電話等，雖然近些年網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)展迅速，增加了QQ、微信、校訊通，但是，溝通的本質(zhì)特征沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，要么是單項(xiàng)溝通，要么不是面對(duì)面的溝通，如論是從時(shí)間上還是空間上，都不能滿足教育的發(fā)展和孩子的心理成長需求。總體上說，我校的家校合作模式還沒有走出傳統(tǒng)的合作與溝通模式。

在總有效問卷中，合作組計(jì)70人，占有效問卷的42.7%，非合作組人數(shù)多于合作組。我們不難發(fā)現(xiàn)，超過50%的家長除了必須參加的家長會(huì)，其余時(shí)間不會(huì)主動(dòng)與班主任老師溝通孩子在校的情況，其中南校區(qū)的家校合作略好于北校區(qū)（南校區(qū)合作率約為45%，北校區(qū)約為40%），作為影響初中生心理健康的主要因素之一，僅靠傳統(tǒng)的家長會(huì)進(jìn)行家校合作，無論是頻度還是力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.家校合作組學(xué)生與非合作組學(xué)生存在顯著差異

本研究所選問卷（MHT）對(duì)初中學(xué)生的心理健康進(jìn)行科學(xué)研究都非常有價(jià)值，這為本研究提供了強(qiáng)有力的支持。我校學(xué)生合作組與非合作組進(jìn)行對(duì)比僅在“沖動(dòng)傾向”因子無顯著差異，其余七個(gè)因子均差異顯著（P＜0.05）。被試學(xué)生平均分最高的因子是學(xué)習(xí)焦慮，可見，學(xué)習(xí)原因?qū)е碌男睦韱栴}在初中占有較高比例。換言之，與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題是困擾初中學(xué)生的首要問題。其余因子平均分由高到低依次為過敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向和孤獨(dú)傾向。其中，孤獨(dú)傾向平均分得分最低，說明我校的七八年級(jí)學(xué)生在交友方面的需求總體上比較容易得到滿足。另一方面，二胎政策的放開使得獨(dú)生子女家庭數(shù)量隨之減少，也是影響學(xué)生孤獨(dú)傾向的不可忽略的原因之一。

4.其他

八年級(jí)的學(xué)生較七年級(jí)學(xué)生相比，大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入青春期，孤獨(dú)傾向的平均分略高，其余各因子都低于七年級(jí)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，“學(xué)習(xí)焦慮”因子差異顯著（P=0.028），“恐怖傾向”因子差異顯著（P=0.002），其余因子差異不顯著。

由于，南、北兩校區(qū)對(duì)口小學(xué)不同，生源無論是學(xué)校環(huán)境還是家庭環(huán)境都不同，南北兩校區(qū)的“對(duì)人焦慮”因子（P=0.038）“孤獨(dú)傾向”因子（P=0.000）“身體癥狀”因子（P=0.025）差異顯著，其余因子差異不顯著。

通過總分檢出率0.02%，說明我校學(xué)生心理健康狀況處于良好狀態(tài)，部分學(xué)生僅在部分因子得分稍高，還需要學(xué)校后續(xù)多加關(guān)注。非合作組與合作組仍然存在極顯著差異（P=0.002）。

七、八年級(jí)兩個(gè)差異顯著的因子是“學(xué)習(xí)焦慮”和“恐怖傾向”，很大原因可能是由于本次調(diào)查處于七年級(jí)上半學(xué)年，有一部分學(xué)生還沒有完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，加上家長的施壓和學(xué)校課業(yè)量的增加，從小學(xué)到初中的適應(yīng)還需要一段時(shí)間。這就需要家長和學(xué)校密切配合，盡快幫助孩子們度過適應(yīng)期，盡快的投入到初中階段的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子在成長，家長也需要成長和學(xué)習(xí)，所以，家長還在沿用小學(xué)時(shí)的陪伴模式，可能也是影響孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)和生活的主要原因之一。

此外，南、北兩個(gè)校區(qū)也存在著一定的差異。由于某些特殊原因，南北兩個(gè)校區(qū)所對(duì)口的小學(xué)不同，兩個(gè)不同文化氛圍的學(xué)校走出來的學(xué)生之間的差異在所難免，因此，我校在接下來制定家校合作措施時(shí)可以因地制宜、因材施教。

同時(shí)，本課題目前研究也存在著局限性。由于客觀條件的限制，本研究所抽取的樣本僅限在一所學(xué)校的兩個(gè)年級(jí)之內(nèi)，因此無法綜合本地區(qū)其他學(xué)校及其他年紀(jì)初中生的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，也就無法進(jìn)行橫向和縱向的比較。這在一定意義上減弱了本研究結(jié)果的典型性和可推廣性。不過，如果本研究的初步結(jié)論在今后的心理研究中得到驗(yàn)證，那么，上述不利影響也將在一定程度上被消除。

三、建議與對(duì)策

家庭作為影響孩子心理健康的主要因素之一，如果能得到學(xué)校，也就是另一個(gè)對(duì)孩子的成長發(fā)揮重要作用的場所的指導(dǎo)，必定能發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，學(xué)校得到家庭的配合也能事半功倍。總之，在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動(dòng)行為，都可以視為家校合作。一切有效的家校合作行為，都有利于學(xué)生的心理健康。結(jié)合我校實(shí)際情況，提出以下建議及對(duì)策：

1.成立家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)在保證日常教學(xué)的情況下，通過各班班主任及各級(jí)部主任確定家長所關(guān)心的重點(diǎn)問題，由學(xué)校提供場地或其他條件，利用身邊的志愿者資源，合辦家長教育講座，為家長答疑解惑。各部門定期學(xué)習(xí)與研討，及時(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)家校合作新觀念。

2.利用家長會(huì)或作業(yè)單等形式，指導(dǎo)家長如何陪伴才能給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)條件，以適應(yīng)孩子在初中階段的學(xué)習(xí)。雖然說家長會(huì)是傳統(tǒng)的家校合作方式之一，但作業(yè)單卻是我校的特色之一。每天班主任都會(huì)以班級(jí)為單位，統(tǒng)一下發(fā)作業(yè)單，作業(yè)單上除了當(dāng)天的作業(yè)之外，還包括當(dāng)天在校的小測試成績及部分反饋，此部分反映的是對(duì)前一天作業(yè)或前一天所需掌握的內(nèi)容的測試。最后，還有老師對(duì)家長或?qū)W生的期望和叮囑。作業(yè)單每天必須有家長簽字，家長還可以給老師留言，反饋孩子在家完成作業(yè)的情況。

3.設(shè)立家長學(xué)校，定期邀請(qǐng)專家或名師為全體家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，以面授等形式開展家庭教育講座，內(nèi)容以如何培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)和心理健康等問題為主。除了面向全體家長的講座，我校還會(huì)針對(duì)有需要的家長舉辦個(gè)別座談，幫助家長了解如何改善子女學(xué)習(xí)技巧、克服學(xué)習(xí)困難、增強(qiáng)時(shí)間觀念和良好的學(xué)習(xí)任務(wù)管理能力等，或者在特殊事件后，指導(dǎo)家長如何幫助孩子平穩(wěn)過渡。

4.利用現(xiàn)有媒介形式加強(qiáng)家校合作，如校報(bào)、致家長的一封信、學(xué)校網(wǎng)站、微信平臺(tái)或短信平臺(tái)等，向家長提供營養(yǎng)、健康、安全、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和教育福利政策等方面的信息。在學(xué)校顯著位置懸掛意見箱，在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置電子信箱、留言本等以方便家長隨時(shí)對(duì)學(xué)校提出自己的意見。鼓勵(lì)班主任通過各種形式向家長宣傳家庭教育及良好親子關(guān)系的重要性。值得注意的是，良好的親子關(guān)系會(huì)讓孩子生成樂觀的生活態(tài)度，在生活中正確面對(duì)各種問題，并能游刃有余的解決人際交往等問題。

5.指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)有效的溝通技巧。我校借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則：第一，溝通要真誠。教師和家長溝通時(shí)要坦誠相待，真誠地表達(dá)自己的想法和感受。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，所以在和家長溝通的時(shí)候可以向家長詢問與學(xué)生相關(guān)的一些信息，特別是平時(shí)在校不容易看到的，如興趣、愛好、特長等，這樣既可以幫助教師更好地了解學(xué)生，又可以更好的開展班級(jí)的工作。第二，溝通要相互尊重。即教師和家長既要互相尊重對(duì)方的人格，接納彼此的思維方式，寬容對(duì)方的缺點(diǎn)不足，又要意識(shí)到雙方在教育孩子上都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢。只要雙方有效合作，一定可以達(dá)到更好的教育目標(biāo)。第三，溝通要相互理解。即教師和家長雙方都要設(shè)身處地，站在對(duì)方所處的立場去思考問題，大部分教師在下班后是一位家長，家長在教育孩子時(shí)也是一名教師，所以家校雙方需要理解。此外，僅有真誠、尊重和理解是不夠的，溝通還需要平等，家長有屬于自己的話語權(quán)和建議權(quán)，教師也是如此。良好的溝通可以從更深的層次推動(dòng)家校合作。

6.豐富家校合作方式。教育在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，這就需要我校在原有的家校合作方式的基礎(chǔ)上，豐富家校合作的方式，提升家校合作的層次，開發(fā)出更加豐富多彩的家校合作方式。既保持傳統(tǒng)的家校合作方式，如家長會(huì)、電話聯(lián)系、家訪、致家長一封信……同時(shí)又向家長宣傳先進(jìn)的教育教學(xué)理念，共同解決學(xué)生常見問題。認(rèn)真聽取家長對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)方面的意見，使我校的家校合作再上一個(gè)新臺(tái)階。值得注意的是，新增的合作方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。如我校的實(shí)際情況是南北兩個(gè)校區(qū)，兩個(gè)校區(qū)分別對(duì)口兩個(gè)小學(xué)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣，甚至是學(xué)習(xí)方法等方面都存在著一定的差別，這就需要我們有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同的講座和指導(dǎo)方法。家校合作的方法和目的也會(huì)有所區(qū)別，我們鼓勵(lì)所有形式的因人而異、因地制宜。

7.學(xué)校應(yīng)就學(xué)生的正面行為、學(xué)業(yè)進(jìn)步及時(shí)與家長溝通，而不只是在有問題時(shí)才聯(lián)系家長。 鼓勵(lì)家長和學(xué)生一起領(lǐng)取成績單，家長可以參加學(xué)情分析會(huì)，聆聽老師的分析和意見。學(xué)校與家長一起分享學(xué)生能力和學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)信息。讓家長了解學(xué)校的規(guī)章制度和近期工作目標(biāo)及管理策略，了解班級(jí)，了解孩子的在校情況，向家長了解學(xué)生在家庭、社會(huì)的情況。定期向家長介紹如何選擇適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書籍或家庭教育方面的書籍或音像資料目錄，必要時(shí)，可借閱相關(guān)書籍、音像資料。在這個(gè)過程中，家長可以通過關(guān)注校的發(fā)展，從而更加關(guān)注自己孩子的成長，與孩子共同成長。