為心靈尋找一片凈土，在育人花園中歌唱
——我的英語教育故事

陳前芳

（桂林市陽朔縣金寶鄉(xiāng)初級中學(xué) 廣西桂林 541902）

在新課程改革的指引下，中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了新的形勢，新課程改革對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)更是如此。面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教育不成熟，教學(xué)環(huán)境不完善，教學(xué)設(shè)備落后等現(xiàn)狀。我在英語教學(xué)過程中，不斷摸索，虛心學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長，酸甜苦辣中自有樂趣，也取得了一些成績。

一、改變“讀死書，死讀書”觀念

“老師，你看這，定語從句：一個(gè)簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進(jìn)行修飾限定，所以叫做定語從句，在主句中充當(dāng)定語成分，什么叫在主句中充當(dāng)定語？這兩個(gè)例子怎么又是作主語和賓語了？”我每每走進(jìn)教室，面對學(xué)生們拿著語法定義，研究背誦著語法，學(xué)生們卻混沌其中無法理解。我就感到學(xué)生們普遍存在“讀死書，死讀書”觀念，而且比較根深。但他們除了讀單詞，背語法，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，卻好像找不到更好的方法解決，這跟農(nóng)村教育現(xiàn)狀有關(guān)。孩子們接觸面太窄，活動(dòng)范圍小，視野狹窄，英語基礎(chǔ)薄弱，都影響著他們對英語語言的理解能力。在學(xué)習(xí)的過程中，不會變通，不知舉一反三，把知識整合起來。

要改變“讀死書，死讀書”的觀念，學(xué)生不能把精力都放在一個(gè)個(gè)單詞、語法點(diǎn)的死記硬背上，更不應(yīng)該忽略對文章的整體把握和閱讀。教學(xué)內(nèi)容是課本的中心，課文是一個(gè)有機(jī)的整體，語言知識具體體現(xiàn)在課文所提供的語言情景之中。抓好課文教學(xué)，學(xué)生從中學(xué)到的是活生生的語言，而不是孤零零的單詞、單句，和語法規(guī)則。我運(yùn)用英語語言的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，通過課文生動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生獲得詞匯、語法、句型乃至文化背景等知識，除了課本知識，我細(xì)心尋找其它教學(xué)材料，全面培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫和交際能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓自己的英語教學(xué)具有互動(dòng)性，活動(dòng)性，探究性和開放性，不斷培養(yǎng)學(xué)生變通性和舉一反三的能力。

二、跳出“應(yīng)試教育”怪圈

盡管新課程改革之風(fēng)不斷的吹，可是在農(nóng)村學(xué)校中，教師們的思想還相對比較落后，教師們在集體備課活動(dòng)以及平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老教師們往往在考試范圍中不斷斟酌，研究著哪些知識考，哪些知識不考，從而決定著哪些知識教給學(xué)生，哪些知識可以不教。當(dāng)老師上完英語公開課后教師們評課時(shí)，是否“為了考點(diǎn)組織教學(xué)”，也很大的影響著對教師的評價(jià)。課程評價(jià)也過度強(qiáng)調(diào)知識體系，注重單純的語言知識考查，而忽視了對學(xué)生運(yùn)用語言能力的考查。

我也一度陷入“應(yīng)試教育”這個(gè)怪圈中。為了應(yīng)付考試，我要求學(xué)生圍繞考試范圍，讓學(xué)生記憶背誦，知識點(diǎn)越記越多，越多越容易混淆。學(xué)生也越學(xué)越累，負(fù)擔(dān)越來越重，漸漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，英語學(xué)習(xí)事倍功半，英語成績不升反降?？粗鴮W(xué)生越學(xué)越辛苦，我越教越累。我不斷反思，原來是我沒有跳出“應(yīng)試教育”的影響。

通過反思，我覺得，英語教學(xué)既要注重知識和技能，也應(yīng)該注重情感態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法。讓學(xué)生拋掉考試那些條條框框的束縛，解開“為了升學(xué)而讀書”這把沉重的枷鎖，快樂的學(xué)習(xí)，開心的做題目，感受英語語言的魅力。我開始嘗試的一些新的方法。課前三分鐘英語演講，課堂教學(xué)穿插游戲，教學(xué)生唱英文歌，分組教學(xué)，情景教學(xué)，學(xué)生課堂對話表演等等。不僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生們收獲頗豐，他們學(xué)得開心，我教得輕松。

三、打破課堂“死氣沉沉”局面

在農(nóng)村學(xué)校中，一般都是大班教學(xué)，教室比較擁擠，學(xué)生較多，不利于師生互動(dòng)，學(xué)生羞于開口，口語能力低，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力比較困難。此外，教育經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)設(shè)備比較短缺和落后。教學(xué)形式相對單一，盡管有錄音機(jī)，有磁帶，可是卻無法引起學(xué)生開口說英語的欲望。在課堂中，教師們習(xí)慣了滿堂灌，學(xué)生聽，教師是主角，學(xué)生被動(dòng)。教師提問，教室里鴉雀無聲。大多數(shù)農(nóng)村孩子認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語，只是為了考試，走出了校園，并不會再使用。

課堂死氣沉沉，不利于教學(xué)，多媒體教學(xué)，是一個(gè)突破口。網(wǎng)絡(luò)，多媒體，這無疑是對教育的莫大幫助。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，生動(dòng)的畫面，形象的圖片，視頻，音樂等，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到 play 的用法時(shí)，就會講到球類，棋類，樂器。而多媒體教學(xué)，可以將一些英語相關(guān)圖片、 動(dòng)畫、 影視運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，上課的時(shí)候，給他們直觀、 生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，這樣既落實(shí)了知識點(diǎn)，又給了他們見識。學(xué)生們開口說英語了，他們變得興奮，活躍，回答問題也躍躍欲試。多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合，揚(yáng)長避短，英語課堂不在死氣沉沉。學(xué)生學(xué)得輕松，語言表達(dá)能力也提高了。

四、“柳暗花明”，走向成功

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)資料很有限，大部分學(xué)生手頭上只有一本課本，一本練習(xí)冊，沒有多余的復(fù)習(xí)資料和課外讀物。農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，不愿交流。留守兒童多，心靈脆弱，自尊心強(qiáng)，缺少關(guān)愛，難于管教。許多孩子，只想打工賺錢，在學(xué)習(xí)中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。我問學(xué)生“學(xué)習(xí)英語好嗎？”學(xué)生給我的問答卻是“我們是中國人，干嘛要學(xué)英語?！保弧坝⒄Z對我來說沒有用?！?；“將來用英語來做什么？”；“不想學(xué)，不靠它吃飯”；“只為了考試。”......我跟他們說英語的重要性，學(xué)生們卻迷惑，很難體會。

如何讓學(xué)生們重視英語，了解它在社會中的作用和地位？這是個(gè)頭疼的問題。后來，我通過網(wǎng)絡(luò)，多媒體教學(xué)。讓學(xué)生觀看國際重大活動(dòng)現(xiàn)場，各種比賽，新聞等，讓他們了解中國，了解世界，并滲透英語文化內(nèi)涵。從各方面轉(zhuǎn)變學(xué)生覺得“英語不重要”這一思想，這更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

此外，我還遇到過一些問題，如：英語課堂活但很混亂；課堂教學(xué)信息量大卻沒有重點(diǎn)；培養(yǎng)口語能力卻忽略了內(nèi)向?qū)W生；過于兼顧中等生而忽略了優(yōu)、后進(jìn)生；讓學(xué)生多聽錄音卻弱化了操練等，后來，我懂得了真情付出，關(guān)愛每一位學(xué)生，公平地對待，不能厚此薄彼，相信學(xué)生的潛力，此外，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精心備課備學(xué)生備教材，進(jìn)行教學(xué)反思。我從迷茫困惑到改進(jìn)，提高，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、成長、成熟的過程。英語教學(xué)水平因此不斷提高，學(xué)生熱愛英語，我取得了巨大的進(jìn)步。

為心靈尋找一片凈土，在育人的花園中歌唱，我熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)的過程中，我不斷進(jìn)步，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，和學(xué)生共同成長。