高一語文教師的有效課堂提問

劉 瑩

（西安交通大學附屬中學 陜西西安 710048）

一、有效課堂提問的方式

第一，相對獨立的提問，這類提問的答案清楚而單一，只需要提問一次問題就可以被解決清楚。這類題為也相對較少，它不和其他問題產生關聯。問題本身自成體系，一般是關于作者介紹、背景介紹、字詞情況等預習性的基礎知識或者文章主題等的總結性問題。這類提問的重點是對學生答題思路的引導，所以在設問時應該抓住問題的核心部分，可以將問題的核心提出來，引起學生特別的注意，即采取重點提示的提問方法；也可以提示學生相應的學習方法，即讓同學們在指定的方法下得到提問的答案，即采用方法提示的提問方法。這樣做的目的就是讓重點突出，使方法得到鍛煉和積累。這是在有限的課堂時間內做最有效地提問的一種方式。

例如：

師：讀這首詩同學們的第一印象是什么？

師：這首詩的感情基調是什么？

師：作者描繪了怎樣的湘江秋景圖？試著從觀察角度和詞匯運用特點分析。

第二，相關聯的問題組。即幾個問題為一個中心服務，也就是幾個小問題為了解決一個大問題。這樣的問題組能最有效的激發(fā)學生潛能，鍛煉學生思維。這樣的問題組設置也最有學問。我們將它分為幾類：

1.并列式提問。所得答案來自于對同一類問題的不同歸納，例如各自然段段義、人物形象和寫作手法的歸納、文章語言特點的歸納等。這樣的問題有時候不能以獨立的形式提問，那樣達不到指引學生思考和鍛煉學生學法的效果。所以一般建議采用并列式提問，可以選用多種形式：

（1）抽象提問法：這種的提問法就是直接用疑問作為問題，在問題中不給出參考答案或解題方法。

例如：

師：文章中哪些內容表現了人物的什么性格？師：在人物形象的塑造上有什么特點？（引導學生快速定位，找到答案，并根據實際回答情況引導學生深入）師：還有哪些？

師：為什么寫……？要是你怎么寫？區(qū)別在哪里？

（2）具體提問法：這樣的提問法在問題中給出查考答案或解題方法，即間接以答案的一部分作為問題。

例如：

師：文章中的第二部分描寫了怎樣的場面？通過什么表現手法表現作者的感情？還有那些地方用了這種手法？有什么效果？

這種提問方式有助于先給學生做個示范，適用于稍有難度的問題或者篇幅稍長的文章，可以幫助學生迅速定位，集中精力思考問題的本質和尋找相類似的內容。

2.沖突式問題。這類問題立足于一對矛盾的事物或一個矛盾點，引導學生深入思考。

（1）盾雙方體現在文章中。一般情況下這類矛盾學生自己可以找出來。

例如：

師：姑娘如此之美，為何作者還感到凄婉迷茫？

師：為什么作者說自己是“家里”的“新客”呢？

這樣的問題有助于學生更接近作者寫作方法，深入理解作者寫作意圖。

（2）矛盾由內容引發(fā)，不直接在文章中體現。這類矛盾需要教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，挖掘文章的深層含義，并引導和激勵學生深入思考。鍛煉學生把握問題和深入分析的能了。

例如：

師：既然荊軻是這樣一個有勇有謀之人，為什么還會失??？

師：果敢堅硬的魯迅為什么反復說這幾句好？

師：為什么說是丁香一樣的姑娘？而不是荷花一樣的姑娘？

3.遞進式問題。這類問題組中，后面的問題都是在前一個問題已經解決的基礎上進一步發(fā)問而產生的。要求設問時考慮好層次性，使問題清晰而有層次地呈現給學生。也可以引導學生繼續(xù)發(fā)問，這樣有助于鍛煉學生的分析思路。

例如：

師：這些事寫出了人物的什么特點？為什么寫這些事情？

師：這段讀起來給人什么感覺？什么原因引起的？哪類詞的功勞？具體是那些？有什么作用？

這類問題一般越問越深入或者越問越具體。

4.引導式問題。這類問題適用于應用了特殊寫作方法的文章，有利于引起學生的興趣，同時可以使學生更清楚地看到文章的特點。

例如：

師：你是怎么開口的？燭之武又是怎么說的？

師：關于人物回憶錄，我們一般怎么來寫？今天看看作者是如何下筆的？

二、有效課堂提問注意事項

所謂有效課題提問就是要求提問有目的性和針對性，每一個問題的設置都是有根據可循的。也就是說每一個問題都是包含著教師的心血的。有一些注意事項需要遵循：

1.問題的量：關于問題的量如何掌握，有一個開放性的答案。即：對于不同的文章我們可以采用不同的問題數量，可根據時間和學生掌握的情況增減問題的量。但總體來說，為了使學生有足夠的時間思考和學習知識，建議不要將問題設置的太多。同時，回答問題的時間長短也應該在我們考慮范圍內。回答所需時間或思考時間太短的問題不應多提，而思考時間過長的問題也不適合單獨提出，可分為幾個小問題，以遞進的形式逐層提出。

2.問題的結構：（1）在一堂課中，要注意使不同類型的問題都能得到體現。不要集中于一、兩類的問題，這樣對學生的思維和學法起不到全面鍛煉的作用。（2）注意問題之間的關聯性。教師們容易注意到的一類問題之間的關聯性，但往往不同問題之間的關聯性卻很容易被忽略，課文都是有完整內容和結構的文章，所以提問也應該有完整的體系，整堂課上下來應該是一氣呵成非常連貫的，這樣對學生的鑒賞思路和解題習慣的養(yǎng)成很有好處。而不應該隨意轉換問題，變換角度，沒有章法。

3.問題的質：應多選擇對學法和思維有啟迪作用的問題。在問題的設置上可以多下功夫，同樣的問題，詢問的側重點不同產生的效果也不同。所以，應使問題盡量詳細并有針對性。在每個問題中都能找到回答的基點。大、空的問題盡量分解成細、實的問題來提問。

4.借助語氣語調等手段突出問題中的重點詞匯，提引學生注意教師設置問題的重點內容和意圖。使學生在思維鍛煉的同時善于分析問題的設置，提高答題的技巧。

對于高一的學生來說，語文課應該是生動形象充滿樂趣的。當然教師在其中起到了關鍵的作用，運用好短暫的課時間讓學生既學到知識又鍛煉思維，同時還能樂在其中是個值得教師為之努力的目標。