淺談教育技術與小學低年段語文教學的整合

莊慶煌

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學 福建漳州 363602）

隨著新課程改革的實施，教學已經(jīng)逐漸趨向于“整合”發(fā)展，對小學語文教學來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。合理的整合可以起到事半功倍的教學效果，反之則會適得其反。

一、利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

1.在識字方面的應用

低年級學生缺乏一定的生活經(jīng)驗，理解能力有限，識字是低年級語文教學的基礎部分，為了使學生更好的學習和記憶生字，就可利用信息技術開展教學。比如，在教學《自選商場》一課時，教師便可將課本內的面包、牛奶、洗衣粉、作業(yè)本等物體制作成多媒體課件，在播放的同時將文字與商品對應，激發(fā)學生的學習興趣。在學生認識一部分字之后，教師便可利用多媒體技術教學生識字方法，比如“小+大=尖、日+十=早”，也可變換字的偏旁部首組成新字，比如 “奶-仍、粉-份”等。教師將所有漢字利用多媒體展示出來，將變換的部分標成鮮艷的顏色，以動態(tài)的形式播放、替換，這樣學生便很容易進入學習狀態(tài)，不但營造了良好的課堂氛圍，同時也增強了學生記憶，增加他們對識字的學習興趣。

2.在朗讀方面的應用

低年級學生識字量有限，朗讀課文缺少語感[1]，因此教師還應培養(yǎng)他們流利的、有感情的朗讀課文。要想達到這一目標，培養(yǎng)學生的閱讀興趣必不可少，對此教師便可利用多媒體技術開展閱讀教學。比如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，教師將小雞、小鴨、小狗等小動物制作出來，地上鋪著厚厚的白雪，小動物們在雪地里快樂的玩耍，讓學生觀察每種小動物的腳印是否和課本中描述的一致。如此一來，學生閱讀的興趣大大增加，急切地想要知道課本是如何描寫小動物腳印的，在朗讀課文時也會融入個人情感，提高閱讀質量。

3.在寫作方面的應用

寫作是低年級語文教學的一個難點，學生組織語言能力不強且不善于聯(lián)想，導致寫作困難。教師便可利用多媒體課件為學生創(chuàng)設寫作情境，讓學生有話可寫、有情可表，降低學生的寫作難度，比如在教學“看圖寫話”知識時，圖中有一窩小鳥，一只貓正在靠近想要吃掉它們，如果讓學生僅僅依靠書中的圖片，將很難激發(fā)他們腦中的詞匯量，教師將這幅圖以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來：郁郁蔥蔥的大樹上有一群剛出殼的小鳥在嘰嘰喳喳地叫著，它們是那么可愛、那么機靈，就在這時，一只白色小貓正在躡手躡腳的往樹上爬，它想要干什么呢？這么可愛的小鳥難道就要讓它吃掉了。教師通過多媒體課件為學生制造緊張的氣氛，引發(fā)學生急切想要就小鳥的欲望，這樣在寫作時學生便有話可寫，將自己的情感融入寫作當中，提高寫作質量。

二、利用信息技術延伸課堂

1.拓展知識鏈接

利用多媒體課件可以使課本中的內容情景再現(xiàn)，讓學生更直觀的感受事情經(jīng)過，構建逼真的教學環(huán)境。比如，在教學《靜夜思》這首詩時，學生年齡較小無法感受作者思鄉(xiāng)的心情，如果單憑教師口述將很難達到良好的教學效果。這時教師就可根據(jù)這首詩的意境制作成多媒體課件：月光灑落在作者的窗前，好像地上泛起的一層霜，作者抬起頭看看天上的月亮，不由得低下頭思念起遠方的家鄉(xiāng)，再配上一些凄美的音樂，學生便很容易感受作者的思鄉(xiāng)之情，達到良好的教學效果，也會聯(lián)想到自己從而更加珍惜和父母在一起的時間。另外，教師也可引導學生在課后主動搜集李白的詩篇，擴展自己的知識面。

2.拓展信息量

隨著信息技術的發(fā)展，為人們獲取信息帶來極大的便利。相較于傳統(tǒng)閱讀來說，網(wǎng)絡閱讀不斷是閱讀載體的改變，其信息內容也更豐富、信息量更大，閱讀速度更快，使教學效果大大提升，極大程度地滿足了當代學生需求[2]。學生閱讀和學習不再局限于課本，利用網(wǎng)絡資源進行圖、文、聲、像齊聚的閱讀，同時利用網(wǎng)絡也可瀏覽更富豐富的各門知識，并與同學進行交流探討，拓展視野，提高自身知識儲備量。

3.便于師生課下互動

信息及時作為一種學習工具，具有交互性優(yōu)勢。學生不但可以利用其查找資料，也可利用相關軟件進行自主學習，同時也可利用軟件中的評價系統(tǒng)，及時了解自身的學習效果以及學習問題，教師也能隨時掌握學生動態(tài)，為師與生、生與生互動提供便利條件。

三、使用信息技術的注意事項

1.避免情感失真

信息技術雖然可以為學生展示生動形象的畫面，使教材圖文并茂，為學生帶來視覺上的沖擊，但是如果將所有教材內容都制成多媒體課件，一旦多媒體過度介入，將會造成適得其反的效果。在教學中，教師應注意語文主要是“以言傳情”，需要借助語音、語義和標點符號等表象進行情感表達，學生在閱讀課文時需要通過教師引導，了解語義、體會語氣、分析標點的情感意義，從而進入作者描繪的情境，感受作者表達的情感，如果長期缺少了這一內化過程，學生的學習將會失去根本意義。另外，課堂教學也是師生交流、情感碰撞的重要環(huán)節(jié)。如果在課上過度使用和依賴信息技術，那么師生之間在課上交流的機會便會減少，降低了課堂的生成性資源。所以，教師還應合理的安插信息技術教學，加強師生互動，使教學有條不紊的進行。

2.保持媒體技術本質

現(xiàn)在媒體技術已經(jīng)被廣泛應用于課堂上，但是其真正的功能卻沒有充分發(fā)揮。比如投影技術主要是為了幫助學生解決重、難點，現(xiàn)在卻多被應用到簡單文字的教學中；而多媒體課件主要是為了提高學生的學習興趣，突破教學難點，現(xiàn)在卻主要被應用于提高學生學習興趣，成了課堂氣氛調節(jié)的催化劑[3]。對此，教師還應重視媒體技術應用的實際意義，為提高學生學習效果提供保障。

結語

綜上所述，將多媒體技術應用到小學低年級語文教學中可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字、閱讀和寫作的質量。但是在實際應用中，教師還應結合實際教學情況合理應用，充分發(fā)揮媒體教學優(yōu)勢，推動小學語文教學發(fā)展。

[1]曹明玉,張貽軍.淺談現(xiàn)代教育技術在農村小學語文教學中的應用[J].教育科學:引文版,2017(3):00105-00105.

[2]范德斌.淺談現(xiàn)代教育技術在小學語文閱讀中的應用[J].教育,2016(12):00008-00008.

[3]楊毛才讓.淺談現(xiàn)代教育技術在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育,2015(c00):181-181.