互聯(lián)網(wǎng)時代的未來教育

王 君

（沈陽鐵路實驗小學(xué) 遼寧沈陽 110005）

教育部長陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》中提出，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨后，教育部副部長杜占元以《人工智能與未來教育變革》為題發(fā)表主旨演講，人工智能將會引發(fā)“零點革命”，人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深度變革部分。

一、課程改變，是一場教育觀念的革命

課堂革命、零點革命，首先改變的應(yīng)該是課程。那么有哪些特點呢？

一是自上而下模式，無法兼顧學(xué)生全體、全面發(fā)展。二是單一性，學(xué)科特征明顯但內(nèi)容各自獨立又有交叉。三是滯后性，無法應(yīng)對日新月異的未來社會。四是知識性，以知識的傳遞為主要的課程體系。

很顯然，課程的價值與學(xué)習(xí)需求、未來期許之間存在著某種不平衡。面向未來的學(xué)習(xí)，課程的重心不再是知識的獲得，將回到人格塑造、知識運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

1.學(xué)科融合背景下的主題式課程

（1）基于問題的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造思維意識的形成

李開復(fù)講人工智能時代，教育的核心問題是“為什么”和“為什么不”，一語道破現(xiàn)如今中國教育的問題所在，一語指出未來教育的發(fā)展方向。會提出問題是創(chuàng)新思維發(fā)展的第一要素，為此問題意識的培養(yǎng)路實驗小學(xué)從課堂主渠道走向主題活動，“好問題大賽”成為學(xué)校每年一次的傳統(tǒng)活動。雖然好多問題還很稚嫩，長此以往，學(xué)生從好奇、好問的意識逐漸變成思維習(xí)慣。好問題是好的項目活動的主題。

（2）基于項目的學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化能力的過程

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心，使用動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)組成協(xié)作共進的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身實踐，綜合運用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是一種在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

基于項目的學(xué)習(xí)方式，不受時間和空間的限制，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。小學(xué)階段基于項目的學(xué)習(xí)著重選擇來自于學(xué)生身邊的有意義有價值的問題，在實踐中總結(jié)出這樣一個流程：提出問題、假設(shè)、實踐、收集整理 、 驗證、解釋，循環(huán)往復(fù)，達到深刻理解，建構(gòu)新知的目的。

依托互聯(lián)網(wǎng)，基于項目的學(xué)習(xí)形式靈活，課內(nèi)+課外，線上+線下，從學(xué)生的興趣出發(fā)，依據(jù)加納的多元智能理論，讓長板更長，短板則由同學(xué)間互補。可見學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)從口號變?yōu)樾袆?。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相配合，互相協(xié)作，取長補短，互聯(lián)網(wǎng)思維駐扎在心里。

2.人工智能背景下的創(chuàng)客式課程

2017年8月28日，國務(wù)院宣布，舉全國之力，2030年中國要搶占世界人工智能的制高點，并決定將在中小學(xué)開設(shè)人工智能課程。沈陽鐵路實驗小學(xué)開設(shè)了三大類人工智能課程：以動漫設(shè)計為代表的圖形編程；以3D打印、人形機器人為代表的計算編程；以樂高、魔線連玩為代表的開源硬件等社團，學(xué)生在“編玩邊學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，計算思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。

鐵實小的校本課程是將教育的核心聚焦在思想品德和思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，是從關(guān)注知識開始走向關(guān)注能力、體驗、實踐的教育，從記憶文化走向成長型思維的文化。

二、課堂重構(gòu)，是一場教學(xué)行為的革命

1.空間更寬泛，時間更自由——課前導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)，是學(xué)生提前學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生根據(jù)上傳到沈陽市人人通空間、和平區(qū)慧學(xué)網(wǎng)上的微課，以及電子書、教師設(shè)計的學(xué)力單等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進行自學(xué)，嘗試自己解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。自學(xué)后，學(xué)生將收獲和疑問上傳到云平臺上，與同學(xué)老師之間進行交流，分享，答疑。教師通過上傳的內(nèi)容，了解學(xué)生的認知起點，在上課前對這些信息進行整理，已經(jīng)學(xué)會的不用再講解了。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中提出的問題和教學(xué)重難點是助學(xué)中要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為助學(xué)的主要內(nèi)容和依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)多元化，互助顯成效——課上助學(xué)

助學(xué)就是通過學(xué)生與文本、教師、同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境的對話、合作、互動，促使知識吸收內(nèi)化的過程。教師運用人人通平臺中的教學(xué)助手制作課件，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生個性化地經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗證的探究過程。成就了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在這其中，教師起到的是助教、助導(dǎo)的作用，把更多的時間和精力放在解決問題上。

3.走出小課堂，融入大課堂——課后拓學(xué)

在課后，通過對文本內(nèi)容的總結(jié)拓展，完成了學(xué)生對知識的運用和再創(chuàng)造。在內(nèi)容的設(shè)置上，重點是讓學(xué)生主動探究一些開放性題目，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。比如，學(xué)生可以在學(xué)完一篇課文之后，自己做微課，做ppt，學(xué)生可以將拓展學(xué)習(xí)的資料、心得體會發(fā)到班級網(wǎng)頁的學(xué)生空間，進行資源共享。

三、評價多元，是一場教育技術(shù)的革命

1.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)科學(xué)的評價

（1）教師缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動開始前，已有認知基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握和精準(zhǔn)定位。

（2）教師缺乏對教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與形成性目標(biāo)評價的精準(zhǔn)分析。

（3）教師缺乏對作業(yè)和試卷評閱中學(xué)生典型錯誤的統(tǒng)計時間和教學(xué)精力。

以往教師面對上述三個問題均是基于經(jīng)驗的判斷開展教學(xué)，數(shù)字技術(shù)為教師提供了基于數(shù)據(jù)的科學(xué)判斷。

學(xué)生可以在課堂上利用評價軟件即時感受評價結(jié)果，同時可以進行大數(shù)據(jù)累積分析，使評價過程便捷高效。ipad的即時評價功能，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行直觀的分析統(tǒng)計，測試答案提交后，系統(tǒng)會即時生成統(tǒng)計分析報表，使教師全面掌握學(xué)生對知識點的掌握情況。

2.基于APP的學(xué)習(xí)，多元多主體評價

評價利用超星閱讀app，學(xué)校嘗試以“閱讀悅開心”為主題的活動。利用閱讀平臺的直播功能，學(xué)生、教師、家長都可以及時參與評價與互動，形成了多元的、趣味的、便捷的評價方式。如“書香校園，閱讀經(jīng)典—21天閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計劃”，開展讀書分享活動。每天在指定的時間，在線平臺上就會有直播開播，直播的準(zhǔn)備過程就是孩子們學(xué)習(xí)和鍛煉的過程。有的是以小組合作的形式完成的，每個小組完成任務(wù)后，是驚喜，也是愉快的體驗，任務(wù)驅(qū)動、團隊合作將知識與技能還有孩子們的情感相互交融。學(xué)校通過后臺數(shù)據(jù)，對參與活動突出的學(xué)生、家長、教師、班級進行表彰。 學(xué)生、家長、老師可以隨時跟帖對學(xué)生學(xué)習(xí)活動隨時評價。

未來的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，鐵路實驗小學(xué) “超越自我就是贏”的辦學(xué)宗旨，就是一種容長護短的、尊重每一個學(xué)生個性而全面發(fā)展的教育理念！未來的課堂，要培養(yǎng)學(xué)生成為“世界公民”，鐵路實驗小學(xué)“教材是學(xué)生的世界，世界是學(xué)生的教材”的理念，高瞻遠矚，為未來社會培養(yǎng)具有國際競爭力的人才?；ヂ?lián)網(wǎng)+的智慧教育模式如同鳥的兩翼，讓鐵路實驗小學(xué)的師生飛得更高，飛得更遠。