加強小學(xué)語文教育，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能

湯青媚

（瑞安市仙降中心小學(xué) 浙江瑞安 325200）

在新課程改革的大背景下，語文的教學(xué)目標(biāo)得以不斷的修正，新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)等多方面都提出了嚴(yán)格的要求。古語有云：傳道受業(yè)解惑也，語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是對課本知識和語文常識的學(xué)習(xí)，更為重要的是獲得一種語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的思想和健全的人格，保證學(xué)生健康快樂地成長。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育功能的重要體現(xiàn)

1.教材內(nèi)容的挖掘

在當(dāng)前的小學(xué)語文課本當(dāng)中，幾乎每一冊書都有一個單元專門是關(guān)于德育教育的課文，這些課文蘊含著明確的德育培養(yǎng)目標(biāo)，指在培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣、堅強的意志品質(zhì)或者熱愛祖國、熱愛社會、熱愛大自然的美好情感。這些教材內(nèi)容的存在是小學(xué)語文教學(xué)德育功能的重要體現(xiàn)，對于小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)的過程中要注重對其德育內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生的智育和德育能夠得到同步的發(fā)展。[1]

2.教師的傳授

對于小學(xué)語文教師來說，他們是進行語文德育教育的重要傳播者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著將德育教育有效滲透進語文教學(xué)過程當(dāng)中的重要使命。在語文學(xué)習(xí)中，教師一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生對文章的語言和內(nèi)容都進行深刻的理解，再對其中所蘊含的德育因素進行更進一步的挖掘，教師的這個傳授過程就是進行語文教學(xué)的過程，也是進行德育教育的過程。因此，我們說語文教師的傳授也是其發(fā)揮德育功能的重要體現(xiàn)。

3.教學(xué)角度的切入

教學(xué)角度的切入也在一定程度上體現(xiàn)著語文教學(xué)的德育功能。與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科相比，語文在進行德育教育方面具有一定的特殊優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師進行課文講解時會從多種不同的角度進行切入，比如學(xué)習(xí)生字的切入角度、掌握不同句型的切入角度或者認(rèn)識文章總體結(jié)構(gòu)的切入角度等，但是其最終的落腳點還是在于課文所要傳達的思想感情和做人做事的道理，從而達到一定的德育教育的目標(biāo)。

4.教學(xué)評價方式的多元化

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教學(xué)評價方式的多元化也是發(fā)揮德育教育功能的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂上，經(jīng)常有情境表演、小組合作以及多媒體教學(xué)等十分多樣化的教學(xué)策略，因此在教學(xué)評價上也顯得更加靈活多樣。通過對學(xué)生全方位、多角度的評價，學(xué)生將會獲得更多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，達到健全學(xué)生人格、陶冶道德情操的德育教育的目的。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文滲透德育教育的現(xiàn)狀

1.語文教師的德育滲透意識淡薄

我們常說教書育人，其中教書是手段，育人才是目的。但是，在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，分?jǐn)?shù)至上的觀念已經(jīng)深入到了每一個人的心里，教師在教學(xué)的過程中存在著嚴(yán)重的本末倒置現(xiàn)象，將分?jǐn)?shù)完全凌駕于學(xué)生的德育教育之上，使孩子們對于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的扭曲，很多老師和家長都片面地認(rèn)為只要孩子的成績好就是教育成功的表現(xiàn)，完全忽視了孩子的人格培育和品格完善，使越來越多的孩子淪為學(xué)習(xí)機器，甚至很多孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的性格缺陷和心理問題，從而走上歧途。

2.德育教育在語文教學(xué)中的實施效率低下

一直以來，教育界就不斷在呼吁語文教學(xué)中滲透和實施德育教育，但是從近年來新聞上不斷出現(xiàn)的校園暴力、小學(xué)生瘋狂追星等問題我們就能發(fā)現(xiàn)德育教育實施的效率還是十分低下。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，很多教師的教學(xué)活動開展都是以期末考試的內(nèi)容為中心展開的，為了趕教學(xué)進度，對于考試不考的內(nèi)容一般都不予以講解。德育教育與那些清晰明確的語文知識點不同，它需要教師在課堂中潛移默化地滲透，需要教師在細節(jié)處的巧妙融合，需要教師在教學(xué)設(shè)計上狠下功夫。

3.缺乏高效的衡量標(biāo)準(zhǔn)與評價機制

在小學(xué)語文教學(xué)實施德育教育的過程中還存在一個很大的問題就是我們無法對德育教育實施的情況和效果進行一定的衡量與評價。在語文課堂德育滲透的過程中，學(xué)生是否真正從內(nèi)心接納了課堂所學(xué)并將其內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，這些我們根本無從考察。同時，我們的德育教育始終都只是在理論的層面上，缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)實踐，使德育教學(xué)的效果難以真正落到實處。

三、發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能的具體策略

1.充分挖掘小學(xué)語文教材中的德育內(nèi)涵

在當(dāng)前小學(xué)生的語文課本中蘊含著十分豐富的德育教育的素材，教師必須積極進行挖掘并加以利用。以人教版小學(xué)語文教材為例，教材中的德育教育內(nèi)容主要可以分為以下幾方面內(nèi)容：一是關(guān)于愛國情感和祖國風(fēng)光方面的，例如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等。二是關(guān)于親情友情方面的內(nèi)容，比如《慈母情深》《地震中的父與子》。三是關(guān)于歷史文化的，例如《開國大典》《毛主席在花山》。四是關(guān)于道德品質(zhì)的，如《我不能失信》、《不懂就要問》等。

2.豐富學(xué)生的德育培養(yǎng)教學(xué)實踐活動

學(xué)生在課堂上所學(xué)都還是理論層面和語言層面的德育，要想真正使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到真實的加強，還是需要從行動實踐上來落實。比如在學(xué)習(xí)了《搭橋》這篇課文之后，孩子們都被人與人之間純真的感情所打動。為了深化學(xué)生對于人性美的感悟，我們可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院、福利院進行義務(wù)勞動和志愿服務(wù)，深化德育教育的培養(yǎng)。

3.發(fā)揮教師的德育示范作用

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀建立的關(guān)鍵時期，人格系統(tǒng)還尚在不斷的完善過程中，因此他們對于善惡、美丑、真假都還沒有正確的認(rèn)知，如果教師不加以正確的引導(dǎo)與教育，他們就很容易陷入錯誤的認(rèn)識當(dāng)中，從而造成不良的影響。語文本身對于學(xué)生來說就是一門很重要的課程，在語文課堂中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的示范作用，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在對于愛、夢想和自由的向往與憧憬中發(fā)展個性，健全人格。

結(jié)語

語文是我國中小學(xué)生課程體系當(dāng)中最基礎(chǔ)、最重要的一門課程，語文學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更是人文素養(yǎng)提升和人格健全的學(xué)習(xí)過程。因此，與其它的學(xué)科相比，語文教學(xué)還承擔(dān)著德育教育的重要任務(wù)。對于廣大的小學(xué)語文教師來說，在進行語文教學(xué)的過程中必須將德育教育的內(nèi)容有效滲透進學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生的人格發(fā)展更為健全，實現(xiàn)德智體美的綜合發(fā)展目標(biāo)。

[1]鄧躍勝.加強小學(xué)語文教育,發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能[J].《速讀》旬刊,2017(4).