淺議高中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與策略

樊祖斌

（海門市四甲中學(xué)，江蘇 海門）

物理學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)研究為主，很多物理現(xiàn)象的解釋及其規(guī)律的驗(yàn)證都離不開物理實(shí)驗(yàn)，物理新課標(biāo)也多次強(qiáng)調(diào)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。由此可見，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及高考升學(xué)率影響，物理的理論知識普遍受到重視，而物理實(shí)驗(yàn)卻是被忽視，這是現(xiàn)在大多數(shù)高中物理教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念比較落后

當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)高中學(xué)校都比較重視理論教學(xué)，對高中的物理實(shí)驗(yàn)沒有足夠的重視。因此，有的教師只是就相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，還有的教師卻只講解考試時(shí)會(huì)用到的知識點(diǎn)，意識不到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，更有教師甚至為了節(jié)約講課時(shí)間直接省略做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，只是用自己的語言給學(xué)生描述做實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象，之后讓學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可。因此，落后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念對高中物理的未來發(fā)展有著不利的影響。

2.單調(diào)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

現(xiàn)在，大部分的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是將應(yīng)試教育作為其教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其具體的操作，學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行了解。物理教師只是一味地按系統(tǒng)安排實(shí)驗(yàn)的目的、原理、內(nèi)容及操作方法等，多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)對其有了大致的了解，更甚至還有教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新及思維能力的發(fā)展。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與傳統(tǒng)的教育觀念有著直接的關(guān)系，要想更好地發(fā)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先教師就必須要轉(zhuǎn)變自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。學(xué)校只有樹立全新的教學(xué)觀念，才會(huì)結(jié)合實(shí)際考慮到物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)相關(guān)的課程及師資的配置等方面的需要，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮最大的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也貫穿了新課標(biāo)對物理教學(xué)提出的新的目標(biāo)及要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)生對素質(zhì)教育的了解，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生只追求學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知，并且積極主動(dòng)地參加物理實(shí)驗(yàn)。

如，高一物理人教版《實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了能讓學(xué)生熟練使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行設(shè)計(jì)并完成操作，從而學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表格并用其處理數(shù)據(jù)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材與表格，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)還要提示學(xué)生舍棄太過密集的點(diǎn)，打出比較清晰的點(diǎn)，以每打五個(gè)點(diǎn)的時(shí)間作為時(shí)間單位。因此，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐以及教師的引導(dǎo)，逐步完成實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)論，進(jìn)而更好地對此部分的主要知識點(diǎn)進(jìn)行理解，這樣，既發(fā)揮了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的認(rèn)知及其作用，還幫助他們掌握更好的實(shí)驗(yàn)技能及方法，從而提高教學(xué)的質(zhì)量及其效率。

2.豐富物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的豐富，推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革，也最大限度地激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合多種物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。

如《力的合成》一課的教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)解決所提出的問題。例如，提出問題：如何確定分力與合力的方向及其大??？讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作、記錄以及數(shù)據(jù)的整理。完成實(shí)驗(yàn)以后，讓學(xué)生進(jìn)行交流與探討，得出“互成角度的兩個(gè)力的合成不單純只是兩個(gè)力的加減，而是利用平行四邊形定則表示合力的方向及其大小”的結(jié)論，有學(xué)生對此提出疑問：假如三個(gè)力作用在物體上，合力怎么求？教師可以利用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生一起分組進(jìn)行探討并解決此問題。根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)來分配不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并鼓勵(lì)各小組可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行適當(dāng)改編，再由小組進(jìn)行討論并自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后各小組派一名代表對本組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及其產(chǎn)生的問題進(jìn)行闡述與總結(jié)。最后進(jìn)行各小組組內(nèi)與小組之間的互相評價(jià)，教師做最后的評價(jià)及精彩點(diǎn)評，對表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。如此，學(xué)生通過互相合作、實(shí)驗(yàn)及探討以后，得出“只有先求出任意兩個(gè)力的合力，再求第三個(gè)力和此合力的合力，最后所有力合成得到最終的合力”這一正確的解題思路。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體會(huì)。因此，物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，教師在物理教學(xué)過程中，合理并科學(xué)地設(shè)計(jì)組織課堂實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生探索思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量及其效率。

綜上所述，物理課本上的知識與物理實(shí)驗(yàn)有著直接、密切的關(guān)系。對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的重視，不僅是順應(yīng)新課改的要求，也為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。