問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

溫曉麗

（內(nèi)蒙古包頭市包鐵五中，內(nèi)蒙古 包頭）

問題化教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些集趣味性、探究性等為一體的教學(xué)問題來進行輔助教學(xué)，通過對問題的分析、探究和解決，逐漸提高學(xué)生解決問題的能力、對知識的掌握能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行深入探究的一種教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題

俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端。”誠如此言，疑問既是學(xué)生思考的開始，也是他們求知的起點，更是啟迪他們心智的鑰匙，應(yīng)引起教師的重視。在具體的教學(xué)過程中，教師可采用問題化教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和探索的欲望，為其自主學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。初中化學(xué)是一門獨特的學(xué)科，與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在生活中處處可見其身影。教師在采用問題化教學(xué)方法時，不妨以生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，找到問題的解決方法等。

例如，我在教授“空氣”一課時，在上課之初，先在黑板上寫下這兩個大字，然后將其化成一個漫畫人物的樣子，讓學(xué)生圍繞空氣這個“身體”展開聯(lián)想和想象，提出問題。這個任務(wù)公布后，學(xué)生反響熱烈，有的學(xué)生苦思冥想之后，在紙上寫著什么；有的學(xué)生則高高舉起了自己的手，課堂氣氛高漲，各種問題應(yīng)運而生。如空氣是由什么組成的？每種成分占比多少？如果這個占比變化了，是否還適合人類的生存？霧霾是空氣得病了嗎？等等，當(dāng)學(xué)生提出一個問題后，我就將其羅列到黑板上，并寫出出題人的名字。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，我在羅列完學(xué)生的問題之后，從中挑選出幾個代表性問題，讓學(xué)生以小組為單位自主去尋找問題的答案，由出題人擔(dān)任小組長來組織小組討論、整理討論結(jié)果等。這樣的問題教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的問題意識，可謂一舉多得。

二、倡導(dǎo)多種提問方式

初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，采用問題化教學(xué)方法時，除了讓學(xué)生自主進行提問，還可以采用多種提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使該教學(xué)方法發(fā)揮出最佳作用。在具體實施過程中，教師可采用傳統(tǒng)的師向生提問，也可采用生向生提問或生向師提問。在采用生向生提問時，可以是一對一的形式，也可以是一對多的形式。如，在一對一形式中，教師可讓學(xué)生就自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題向同伴請教，同伴在進行回答后，要反過來向出題者進行提問，最終難住同伴的這名學(xué)生獲勝，可以和其他獲勝者進行比拼。為了提高學(xué)生的參與熱情，教師可對提問時間進行限制，最后評選出全班最會提問的學(xué)生。在這種競賽氛圍下，往往能激發(fā)出學(xué)生更多的參與熱情，許多新穎、有研究價值的問題由此而生，學(xué)生也漸漸喜歡上了這樣的教學(xué)模式。在一對多模式中，學(xué)生將自己想要解決的問題拿到課堂上進行討論，然后共同探究問題的答案。生向師提問是一種比較新穎的問題教學(xué)方式，教師在教授完基礎(chǔ)知識之后，可引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，對閱讀中遇到的問題進行總結(jié)，并向老師提出問題，這樣的教學(xué)方式，有利于開闊學(xué)生的化學(xué)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、加大對學(xué)生關(guān)注的全面性

初中化學(xué)教師在問題化教學(xué)中常常存在一種現(xiàn)象，即無法兼顧全部學(xué)生，難免會加大學(xué)生的差距?；诖耍托枰踔谢瘜W(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，將分層教學(xué)法融入問題化教學(xué)中，從而使每個層次的學(xué)生都能通過努力學(xué)習(xí)獲得成長和進步。教師在教學(xué)中，當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出較好的問題時，不妨對他們多加鼓勵，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提升他們的成就感。對于學(xué)習(xí)中等或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師也應(yīng)對其多關(guān)注，引導(dǎo)他們多提問、多思考，從而使他們感受到教師的關(guān)注，為其自主學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。教師在采用分層教學(xué)法時，應(yīng)將一個層次的學(xué)生放在一起，從而使同一層次的學(xué)生能夠互相鼓勵，共同成長。

例如，在教學(xué)“愛護水資源”一課時，我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等將他們分為了三個小組，分別為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組、學(xué)習(xí)進步組和學(xué)習(xí)優(yōu)秀組。分組完成后，我利用多媒體出示了一張水污染使魚大量死亡的圖片，讓學(xué)生以小組為單位來進行問題設(shè)計，探尋問題的答案。如，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組的問題為：“為什么魚會大量死亡？”學(xué)習(xí)進步組的問題則為：“水污染的危害是什么？什么導(dǎo)致了水污染？”學(xué)習(xí)優(yōu)秀組的問題為：“什么是水污染？水污染有哪些危害？怎樣治理水污染？”這樣的教學(xué)設(shè)計，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使他們在放松的環(huán)境中，在和同學(xué)的交流、討論中，共同去提出問題、思考問題，探究問題的答案，取得了良好的效果。

綜上所述，問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能發(fā)展他們的探究性思維和創(chuàng)新性思維，應(yīng)引起教師的重視。本文從問題化教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、倡導(dǎo)多種提問方式、加大對學(xué)生關(guān)注的全面性三個方面展開論述，希望可以為初中化學(xué)教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。