城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中英語零起點學生英語補償教學初探

錢黎云

（常州市西林實驗學校，江蘇 常州）

長期以來英語學習一直是部分初中學生學習的“攔路虎”。城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)是在城市化過程中產(chǎn)生的兼具城市和農(nóng)村屬性的特殊地帶，處于這一地區(qū)的初中英語教學因而呈現(xiàn)出一些更為特殊的問題。我校地處常州西郊城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，臨近凌家塘市場和城西物流中心，生源中有很大比例的學生來自外地。我校外來務工人員子女占學校學生總數(shù)的70.3%；這些學生中，20%來自附近的簡易小學，一部分是“留守兒童”，在老家讀完小學或讀到小學高年級才隨父母來到城市讀書。小學教育的非正?；头钦?guī)化，使得我校絕大部分學生在英語學習上基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和方法，英語上處于零起點或低起點狀態(tài)。進入初中后，這些學生需要與本地小學已經(jīng)學過四年英語的孩子一起開始初中的英語學習。很多同學難以應對，很快就對英語學習失去了興趣和積極性。

根據(jù)筆者分析，造成學生英語零起點或低起點的主要原因有以下幾個方面：（1）家庭因素。家長文化水平不高，忙于生計，對孩子的學習基本放任自流。（2）學校因素。非正規(guī)的小學的師資難以保障，學生學習上自由散漫，沒有主動學習的意識。（3）自身因素。學生主動學習意識淡薄，責任意識較差，缺乏良好的學習習慣。這些英語零起點的孩子在常規(guī)的教學安排中得不到滿足，唯有適當?shù)难a償教學才能解決這一困境。

《義務教育英語課程標準》提出：基礎教育階段英語的任務是，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。對于英語零起點、低起點學生的現(xiàn)狀，“補償矯正教學模式”正是解決這一問題的良方。

“補償矯正教學模式”分為三個環(huán)節(jié)——前置性補償、形成性檢測、后續(xù)性矯正。前置性補償，即教師在集體備課中首先考慮到學生學習新知識應具備的知識基礎、技能經(jīng)驗和心理品質(zhì)，要從學生實際情況出發(fā)。教師在教授新課之前，必須給予必備知識回顧或相應的技能訓練，以讓學生能盡快地進入新學內(nèi)容的學習活動。形成性測試，即在學生學習完新課內(nèi)容后，教師用課前準備好的目標檢測題對學生的學習進行檢測，檢查學生的學習目標和教師的教學目標是否達成。后續(xù)性矯正，即教師在學生對形成性測試的解答中出現(xiàn)的個性或共性的問題進行評價、矯正和總結(jié)，在學生認知和體驗的基礎上，使學生對所學的知識有一個從感性到理性認識的高度，從而完成課堂教與學的有效結(jié)合和動態(tài)生成。

我校根據(jù)學情，推行“補償矯正教學模式”，通過以下方面對英語零起點學生補償教學進行了探索。

其一，在七年級伊始，進行學生英語能力的調(diào)查，了解小學英語階段，學生小學階段已經(jīng)掌握的知識等，并進行數(shù)據(jù)分析，對學生英語起點和學生之間能力的差異做到心中有數(shù)。

其二，通過對初中三年知識點的梳理，結(jié)合小學的課程標準，對教材進行重組，根據(jù)學生的實際情況制定教學進度。教研組內(nèi)教師分工合作，梳理初中知識點。牛津教材起點相對較高，對教材的重新整合有助于使所學知識更貼近于學生的最近發(fā)展區(qū)。打破課程設置，對零起點學生進行系統(tǒng)的字母、音標教學，幫助學生樹立學習英語的信心；鼓勵學生做日常生活中學英語有心人，不拘泥于課題，從生活中學英語。

其三，通過課堂實踐，針對學生學習情況分層布置任務，關注學生課堂學習效率。課前要求學生做好預習工作，做到課前對所學知識心中有數(shù)。課堂中，教師根據(jù)學生英語起點的不同，設計不同的教學任務，課堂教學分層進行。對不同層級的學生安排不同的教學活動，尤其注重課堂上零起點、低起點學生的學習效果。課后對學生作業(yè)進行指導，指導作業(yè)如何做、如何改、如何進行錯題整理等。同時對英語默寫采取個性化的目標競爭等模式，以此激發(fā)學生課后朗讀背誦英語的積極性。

其四，通過作業(yè)分層布置、課后補償教學等，幫助零起點學生搭好學習支架，提高英語學習的能力?？梢詮囊韵聝蓚€維度推進：（1）小組合作學習。教師在每個班級進行英語分組，采取小組合作方式，讓學生互幫互助，在組內(nèi)能力較強學生的輔導下，做到基本能完成學習任務。（2）作業(yè)分層布置。設計ABC三檔作業(yè)，以適應不同層次學生的學習情況。零起點學生完成A類作業(yè)，低起點學生完成A類B類作業(yè)，其余學生完成ABC三檔作業(yè)。

筆者認為以英語“零起點”學生補償教學為突破口，開展實踐研究，有助于從學生的主體地位出發(fā)，注重英語零起點學生的學習過程，指導學生采取有效的英語學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生具備終身學習的能力。也唯有如此，才能打敗英語這一“攔路虎”！