統(tǒng)編新教材：先認(rèn)字后學(xué)拼音不可或缺

王炳智

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威）

細(xì)心的教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材，從一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開(kāi)始遵循“先認(rèn)字再學(xué)拼音”的規(guī)律，這是新教材比之于以往較大的改變，這一改變徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)。過(guò)去都是一年級(jí)剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這一順序在過(guò)去自有它的意義和優(yōu)勢(shì)，然而在新的時(shí)代背景和課改視角下，卻漸漸顯示出諸多不相適應(yīng)的地方。統(tǒng)編新教材強(qiáng)調(diào)“先認(rèn)字再學(xué)拼音”，無(wú)疑具有其深刻的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、一種切合時(shí)代發(fā)展的理論視域

統(tǒng)編教材一改多年來(lái)的傳統(tǒng)：先學(xué)“天”“地”“人”，再學(xué)“a”“o”“e”，把拼音學(xué)習(xí)推后個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。這個(gè)改變不是空穴來(lái)風(fēng)，而是體現(xiàn)了一種更切實(shí)的教學(xué)理念，一個(gè)更加成熟和更具人文關(guān)懷的理論視域。

不可否認(rèn)，新的時(shí)代背景下，孩子們接觸漢字的機(jī)會(huì)更多、范圍更廣，電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化媒介讓孩子們時(shí)時(shí)處處能觸摸漢字、熟悉漢字，甚至使用漢字。不僅僅是“天”“地”“人”，就是“山、水、電、日、月”也隨處可見(jiàn)。面對(duì)這樣一種現(xiàn)實(shí)，是讓孩子們先識(shí)字呢？還是學(xué)會(huì)那些枯燥的拼音后再識(shí)字呢？無(wú)疑，前者才是值得稱道的。

的確，現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生了很大改變，生活中到處都是識(shí)字資源，兒童在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，對(duì)漢字并不陌生。學(xué)生還沒(méi)有上學(xué)前，他已經(jīng)在學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文，他的身邊就有豐富的識(shí)字環(huán)境，比如，電視中識(shí)字、公園里識(shí)字、電梯里的廣告識(shí)字等。因此，先認(rèn)字再學(xué)拼音，折射出新的思路和理念：“真正把學(xué)生放在心上”[1]，從起點(diǎn)到歸宿都是基于生命個(gè)體的真實(shí)與差異，基于一種更合乎教育本真的理論框架。

二、一種符合幼小銜接的現(xiàn)實(shí)需要

先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮，是幼小銜接，放緩坡度。的確，對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，很難理解“聲母”“韻母”等知識(shí)，一上來(lái)就是“鋪天蓋地”的拼音，比較難，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，等于給了孩子們一個(gè)下馬威，不符合孩子們“由易到難”的身心發(fā)展規(guī)律。

孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，以活動(dòng)為主，以體驗(yàn)為主，以玩耍為主，現(xiàn)在升入一年級(jí)了，不是進(jìn)入了一個(gè)枯燥學(xué)習(xí)的“牢籠”，而應(yīng)該自然而然地過(guò)渡到快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)之中?！跋日J(rèn)字后學(xué)拼音”恰恰為這樣的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)橋梁、一個(gè)梯子，因而更受孩子們的喜歡。

而且現(xiàn)在很多小學(xué)一年級(jí)就學(xué)英語(yǔ)，如果先學(xué)漢語(yǔ)拼音，孩子們很容易和英語(yǔ)混淆，兩者之中的重復(fù)練習(xí)容易讓孩子感到無(wú)趣，甚至失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。現(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。如果認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音就是一個(gè)認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無(wú)非是為了溝通，那老師的壓力會(huì)小一點(diǎn)，輻射到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會(huì)輕一點(diǎn)，效果不見(jiàn)得就差。先安排識(shí)字課有助于實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡，幫助學(xué)生適應(yīng)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)用拼音還可以去讀不認(rèn)識(shí)的字，這會(huì)讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成就感。自然，學(xué)習(xí)效果變好也就在情理之中。

三、一種教師專業(yè)能力的實(shí)踐創(chuàng)生

先學(xué)漢字后學(xué)拼音對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。現(xiàn)在忽然顛倒了，必然面臨新的適應(yīng)、新的挑戰(zhàn)和新的改變，其間有諸多輾轉(zhuǎn)、波折和回旋，它是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。

如何注意在教學(xué)拼音的過(guò)程中運(yùn)用已學(xué)漢字幫助拼音的學(xué)習(xí)；如何在拼音教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念；如何區(qū)別針對(duì)拼音基礎(chǔ)是“零起點(diǎn)”和不是“零起點(diǎn)”的學(xué)生；如何不僅要求孩子們認(rèn)字，也要求他們掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，比如，執(zhí)筆姿勢(shì)、正確的坐姿，學(xué)習(xí)橫、豎、撇、捺等基本的筆畫(huà)；如何結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點(diǎn)，來(lái)補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案；如何將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通；如何高效地實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”；如何做到不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過(guò)字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字；如何做到不光會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等，都需要來(lái)自一線的實(shí)踐創(chuàng)生，而這，恰恰是統(tǒng)編語(yǔ)文新教材的意義所在。

對(duì)此，語(yǔ)文教師要“開(kāi)展自下而上的微革命”[2]，從孩子們自身識(shí)字的實(shí)際入手，從孩子們真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，通過(guò)先認(rèn)字再學(xué)拼音的一些規(guī)律、方法和策略的探索、實(shí)踐和研究，切實(shí)解決孩子們剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)拼音難、容易和英語(yǔ)混淆、費(fèi)時(shí)低效等問(wèn)題，真正做到通過(guò)更多種手段認(rèn)字，更多樣化情境識(shí)字，構(gòu)建更適合于當(dāng)下小學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)新模式，以此讓孩子們?cè)谳p松中認(rèn)字，在快樂(lè)中閱讀，在開(kāi)心中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。