故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉 杰

（江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州）

故事與我們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，不但能夠激發(fā)人們的興趣，還能引起人們的情感共鳴，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事的穿插，一方面能夠?qū)⒐适卤旧淼慕逃齼r(jià)值發(fā)揮出來(lái)，另一方面利于激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，豐富情感的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、提高針對(duì)性，符合學(xué)生實(shí)際需求

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容豐富多樣，在進(jìn)行不同課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明白故事的選擇和呈現(xiàn)也是不同的。首先，教師所選擇的故事應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)的，能夠清楚地解釋和說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，引入的故事要有明確的主題和思想，能夠很好地與教學(xué)內(nèi)容相互融合；其次，教師在進(jìn)行故事選擇的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，考慮中高段小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的發(fā)展水平，使學(xué)生能夠理解故事的內(nèi)容，易于接受故事的含義。例如，在進(jìn)行《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)本文所要講授的內(nèi)容，以及現(xiàn)階段小學(xué)生的心理發(fā)展結(jié)構(gòu)和對(duì)故事的認(rèn)知特點(diǎn)，講述了“徐悲鴻畫馬”的故事，使學(xué)生在聽(tīng)“徐悲鴻對(duì)馬有種偏愛(ài)，聽(tīng)著馬蹄聲，看著馬兒御風(fēng)奔騰，他感受到一些精神的享受”的過(guò)程中，體會(huì)到徐悲鴻像駿馬般的精神，從而過(guò)渡到《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這節(jié)課當(dāng)中，更好地理解文章中徐悲鴻為什么會(huì)勵(lì)志學(xué)畫以及徐悲鴻本身的志氣等內(nèi)容。不難看出，在將故事教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高故事的針對(duì)性，使其符合現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際需求，更有效地發(fā)揮故事的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

二、凸顯情境性，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

情境性主要是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，使學(xué)生可以真切地感受和參與體驗(yàn)到情境中的故事情節(jié)，從而深刻領(lǐng)悟到故事當(dāng)中的情感。同時(shí)，故事能夠吸引學(xué)生興趣也源于故事的情境性，故事當(dāng)中包含特定的背景以及人物和事件，富有生動(dòng)的情節(jié)和內(nèi)容，呈現(xiàn)一定的變化性和新鮮感，能夠使學(xué)生更為主動(dòng)地投入到情境之中，經(jīng)歷真正的情感體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師在使用故事進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)凸顯出故事的情境性，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感共鳴。例如，在進(jìn)行《泊船瓜洲》這節(jié)課的教學(xué)中，教師使用王安石的故事來(lái)促進(jìn)古詩(shī)的教學(xué)。在古詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人雖然十分思念家鄉(xiāng)但卻遲遲不回家的行為產(chǎn)生不解，教師適時(shí)地向?qū)W生講述王安石當(dāng)時(shí)身處宰相重位，一方面政務(wù)繁忙，另一方面為了國(guó)家的長(zhǎng)治久安和繁榮富強(qiáng)，提出一系列的改革措施，在改革的過(guò)程中遭受到一些阻礙，讓一心為國(guó)為民的王安石感受到巨大的壓力，在當(dāng)時(shí)的情境下，王安石憂愁無(wú)奈，同時(shí)忍受對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，使得他處于一種思?xì)w不能歸的矛盾心理，這使得學(xué)生更好地理解了古詩(shī)《泊船瓜洲》當(dāng)中王安石的情感。不難看出，教師使用含有豐富情境的故事來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，能夠使學(xué)生在深入情境的過(guò)程中，更好地產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，理解作者的思想。

三、重視啟發(fā)性，提高學(xué)生思考能力

故事當(dāng)中包含豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)文教師在使用故事促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使用具有啟發(fā)性的故事，使學(xué)生在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，能夠由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難地思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。例如，在進(jìn)行《晏子使楚》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就使用“韓信受辱”的故事來(lái)促進(jìn)教學(xué)。故事當(dāng)中的韓信忍受侮辱，從無(wú)賴的胯下鉆過(guò)，但正是這不堪的經(jīng)歷體現(xiàn)了韓信非凡的氣度和智慧，韓信最終以這樣堅(jiān)韌的性格實(shí)現(xiàn)了非凡的事業(yè)。本文所講授的晏子與韓信是完全不一樣的，晏子無(wú)所畏懼，卻也實(shí)現(xiàn)了最終目的。教師在講韓信的故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考二者所處的位置不同，背后所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不同，因此行徑也不一樣。不難看出，教師在使用故事教學(xué)法的過(guò)程中，可以使用不同的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及對(duì)比思考的能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在使用故事教學(xué)法促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在掌握合理的策略和手段后進(jìn)行使用，才能真正地發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，才能有效地豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高小學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。