如何構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

鄭 明

（江蘇省淮安市南陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 淮安）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型的人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)人的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的潮流，努力摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，探索更具創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；努力創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的遷移，將機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)用生活中靈動(dòng)、有趣便于理解的事物包裝后傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在日常生活的情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的探索。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢？下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)具體的敘述。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，也是課堂基調(diào)的奠定環(huán)節(jié)，有什么樣的課堂導(dǎo)入就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué)。因此，要想構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的生活化。用生活化的教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而能夠在學(xué)生熟悉的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的課堂教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂導(dǎo)入情境：

周末了，前山小學(xué)組織336名學(xué)生去春游，學(xué)校一共租了6輛大巴車(chē)，每輛大巴車(chē)可以坐56人，請(qǐng)問(wèn)這6輛大巴車(chē)能夠容納本次參加春游活動(dòng)的所有學(xué)生嗎？

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生以小組為單位討論該問(wèn)題，很快學(xué)生都得出了該問(wèn)題的解法：先用56乘以6，再將得到的數(shù)字與336比較大小。但是學(xué)生都不知道56乘以6該怎么運(yùn)算，于是，我為大家講解了如何用豎式計(jì)算56乘以6。

在上述教學(xué)過(guò)程中，我以春游這一生活化的情境導(dǎo)入課程教學(xué)，并以“座位夠不夠”這一生活中常見(jiàn)的問(wèn)題引出對(duì)“列豎式”這一數(shù)學(xué)運(yùn)算方法的講解。在這一教學(xué)過(guò)程中，對(duì)列豎式這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再是我要教，而是學(xué)生需要去學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)探究化

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的主要過(guò)程，也是生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于人生的初級(jí)階段，對(duì)周?chē)囊磺卸贾跎伲錆M著好奇，因此小學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也就是小學(xué)生對(duì)生活探究的過(guò)程。因此，要構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨從課堂教學(xué)入手，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究性，讓學(xué)生在生活化的探究過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在“平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)軸”這一課的“平移”知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，我先向?qū)W生依次出示了三個(gè)運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面（運(yùn)動(dòng)的火車(chē)、電梯和上升的國(guó)旗），然后讓學(xué)生以小組為單位討論這三種運(yùn)動(dòng)有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生很快得出了這些圖像之間存在著平移的關(guān)系。接著我又讓學(xué)生試著列舉生活中常見(jiàn)的平移現(xiàn)象。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的三種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，并以小組為單位對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生形成了對(duì)平移知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、探究化，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、課后作業(yè)實(shí)踐化

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)過(guò)程的延伸環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。但是，在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)抱以輕視的態(tài)度，認(rèn)為該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的贅余部分，甚至把留作業(yè)當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。在這樣的狀態(tài)下，布置的課后作業(yè)枯燥、無(wú)味、缺少創(chuàng)新性，以至于學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的積極性不高，甚至敷衍了事。要構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要打破這一教學(xué)現(xiàn)狀，以實(shí)踐化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。

例如：在“克與千克”的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)“幫媽媽采購(gòu)”的課后作業(yè)。讓每位學(xué)生回家后協(xié)助媽媽購(gòu)置蔬菜、水果等商品，從生活的角度切實(shí)感受克與千克這兩個(gè)重量單位的實(shí)際意義。

這一課后作業(yè)的布置打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課后作業(yè)的紙質(zhì)化的傳統(tǒng)，提高了課后作業(yè)的實(shí)踐性，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的生活技能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)與生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活化的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要發(fā)展方向，也是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師共同的教學(xué)目標(biāo)。