計算
——小學數(shù)學的奠基石

黃愛林

（江蘇省淮安市流均鎮(zhèn)中心小學，江蘇 淮安）

在智能化社會里，孩子從小就學會了用計算器?？墒切W數(shù)學教材里的內(nèi)容大多數(shù)都是以計算為主，學生的計算能力提高了，學生的數(shù)學整體水平也就提高了，可見計算在小學數(shù)學中的重要性，可是現(xiàn)在的學生計算能力卻有待提升，筆者在教學中針對學生計算存在的問題和教學的體會分析如下。

一、小學生計算存在的問題成因

現(xiàn)在的學生以直觀想象思維為主，因為多媒體呈現(xiàn)給學生的大多數(shù)都是直觀形象，至于計算中的概念、規(guī)律，學生似乎掌握得較少。因此，小學生計算能力同其對數(shù)學理論的掌握和理解有很大的聯(lián)系。只有對數(shù)學中計算的步驟充分理解，再通過技巧的計算能力，學生才能較好地掌握和加深計算?？善珜W生對規(guī)律和計算的技巧不能較好地掌握，導(dǎo)致學生在計算中存在以下幾點問題：

1.計算法則不能靈活運用

學生在學習的過程中，只知道機械地運算，而不去尋找規(guī)律，更不對計算的步驟進行總結(jié)和歸納，期待著教師給予他們，而他們僅僅知道點就忘了，當拿到計算題時，卻想不到運用數(shù)學理論和規(guī)律來計算，這樣計算的速度就遲遲不能提高。

2.計算的技能不能靈活運用

學生的計算能力，多數(shù)是通過學生在規(guī)定的時間內(nèi)計算的題目的數(shù)量，通過計算的正確性和效率兩個角度來衡量，計算掌握得越熟練，學生在計算中規(guī)定的時間內(nèi)錯誤率越低。隨著學生學習程度的加深，其計算的過程也不斷復(fù)雜，學生如果只是死記硬背計算的過程，導(dǎo)致感知力、思維能力不能較好地發(fā)展，更不能靈活運用計算的技能。

二、提高小學數(shù)學計算能力的策略

針對學生存在的問題，筆者在教學中不斷地歸納、總結(jié)和提升，來提高小學生的計算能力，主要有兩點：

1.計算的要求要明確

首先，教師在教學計算時，要根據(jù)學生的特點和心理等進行不同的教學內(nèi)容，雖說是一個班級的孩子，但是他們掌握知識的程度不同，教師要根據(jù)不同的對象具體劃分教學內(nèi)容。其次就是根據(jù)班級中學生對知識點掌握的快慢和整體的綜合素質(zhì)來確定。小學生計算能力的培養(yǎng)是個長期的過程，教師要根據(jù)本班的情況制訂切實可行的計劃。

如在教學一年級“9加幾的進位加法”時，就根據(jù)學生的年齡特點和好奇心理，創(chuàng)設(shè)情境：

師：生活處處充滿著數(shù)學，今天我?guī)е蠹胰ミ\動場上學數(shù)學?？蠢蠋熓掷锏娜雸鋈ǔ鍪究谒憧ㄆ┠阒挥写饘Σ拍苓M場。

生 1：10+5=15

生 2：10+6=16

生 3：10+8=18

……

師：你們?yōu)槭裁此愕眠@么快?。?/p>

生1：因為10加幾的好算。

生2：因為10加幾就等于十幾。

師：不僅回答正確，而且還能說出原因，我們可以成功進入會場。

師：看！孩子們的學校為他們買了很多的牛奶，讓我們幫數(shù)一數(shù)，看清楚，箱子里有幾盒？箱子外面有幾盒？要算共有幾盒，怎么列式？

生：9+4 （師板書）

師：你會算9+4嗎？仔細看圖，想想辦法，看誰的辦法多，用手指著數(shù)一數(shù)，想好了的可以互相說一說。

生 1：一盒一盒地數(shù)，1，2，3，4，5，6，7……12，13，共有 13 盒。

生 2:箱子外有 4 盒，從 4 盒開始數(shù)，5，6，7，8……12，13，共有13盒。

生 3:箱子里有 9 盒，從 9 盒開始數(shù)，10，11，12，13，共有 13 盒。

生4：把箱子外面的一盒放入箱子里，箱子里10盒，加上外面的3盒，就是13盒。

生5：10+4等于 14，9比 10少 1，所以 9+4=13……

稚嫩的孩子就這樣天真地算著，因為他們在10加幾的數(shù)中掌握了計算的規(guī)律，他們不再扳著手指去數(shù)啦。他們找到學習數(shù)學的樂趣，所以他們樂于探究。小學計算能力的培養(yǎng)，也不能局限于計算的對錯，扼殺學生學習的興趣，在計算的過程中教師也要掌握方法，讓學生樂于學習，成為學習的主人。

2.計算的目標要明確

教師在教學中要在有效的時間內(nèi)收到高效的效果，要從以下幾個方面來加強，首先，教師的教學要有梯度，每個階段的目標要明確，使每個學生都能順利過關(guān)。再次，針對學生出現(xiàn)錯誤較多的，設(shè)為難點，要抓住難點不斷強化，來提高學生的整體水平。然后，學生計算理論要不斷滲透，讓學生潛移默化，掌握運算的規(guī)律，能夠靈活地運用計算的法則，減少在計算中出現(xiàn)錯誤。最后，教師要掌握學生的興趣愛好，學生本身對枯燥無味的數(shù)學就沒有多少興趣，教師就要善于激發(fā)學生興趣，教法靈活，不斷在教學中反思和總結(jié)，以便更好地提高學生的計算能力，更能較好地提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

在教學“分數(shù)的意義”這章內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容較抽象，所以一些教師只設(shè)計了一些簡單的同分母計算，許多教師很粗略地給學生計算一題，自認為這樣的題目學生肯定會，等到作業(yè)交上來，看著學生的錯誤，才知道學生根本沒掌握計算的方法，更不知道計算的規(guī)律，只是一味地模仿計算?？梢姡魏魏唵蔚念}型，不讓學生去探究，教師一味地塞知識，學生掌握不了計算的規(guī)律和法則，學生的計算總是不盡如人意。

總之，小學生學習數(shù)學處于懵懂的階段，無論是認識能力還是知識的領(lǐng)悟水平，都有待教師慢慢強化的過程，教師應(yīng)該具有較強的引導(dǎo)能力，循序漸進地培養(yǎng)學生的計算能力，提高學生的思維、記憶和感知能力，否則，學生在計算中遇到難題，學習的信心也大打折扣，所以，教師在引導(dǎo)學生計算的過程中，應(yīng)給予學生正確的探究方法，使其掌握規(guī)律，提高計算的能力，以便更好地提高學生的綜合素養(yǎng)能力。