錘煉主問題 提高閱讀教學(xué)效率

黃繼紅

（廣東省廣州市增城區(qū)增江街中心小學(xué)，廣東 廣州）

在“先學(xué)后教”模式下，教師在“后教”階段的課堂提問中，其內(nèi)容多是學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)過的知識，具有簡單重復(fù)的缺點。而且教師提問、學(xué)生從文章中尋找答案回答的形式難以體現(xiàn)“后教”對“先學(xué)”階段的知識升華。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過主問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。

一、什么是課堂教學(xué)中的“主問題”

主問題是教師圍繞閱讀中心思想，通過課堂提問的形式對學(xué)生進(jìn)行知識升華的表現(xiàn)形式之一。在“先學(xué)后教”模式下，學(xué)生在“先學(xué)”階段的自主學(xué)習(xí)中可以對文章基本知識有所了解，但是對文章的重難點難以把握，要想實現(xiàn)學(xué)生對知識的深入研讀，還需要教師針對文章的中心問題、主要問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從文章整體角度進(jìn)行相關(guān)知識的思考與探究，做到對文章的整體把握[1]。

二、錘煉主問題的方法

（一）從文章題目入手

閱讀一篇文章，映入眼簾的便是文章的題目。在閱讀教學(xué)中，文章與題目的關(guān)聯(lián)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教師需要重點幫助學(xué)生進(jìn)行錘煉的內(nèi)容。

如《跨越百年的美麗》一文的教學(xué)中，在學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)題目設(shè)計主問題：什么樣的美麗跨越了百年？文章中的“美麗”體現(xiàn)在哪？學(xué)生根據(jù)自主閱讀都可以回答居里夫人的容貌美、性格美，例如“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求”這個句子。還可以讓學(xué)生根據(jù)這些句子說出自己的理解和感受，在學(xué)生表達(dá)被居里夫人頑強(qiáng)精神而折服時，教師可以繼續(xù)追問學(xué)生：“那么我們看到的居里夫人這種為了科學(xué)不顧一切的精神是什么？”學(xué)生則會立刻響應(yīng)：“這就是美！”從而文章的題眼就被找到了，學(xué)生理解了“美麗”的真正含義。整個教學(xué)內(nèi)容圍繞題目層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，使其更容易掌握文章的核心。

（二）從主要句子入手

語言文字是作者所感所想的體現(xiàn)，讀者要想實現(xiàn)與作者的情感共鳴，則離不開對語句的品讀。尤其是文章中的“句眼”，是理解文章的重點，一般學(xué)生自主閱讀可以疏通文義、句意，但是利用“句眼”疏通全文還是比較困難的。尤其是在小學(xué)階段，把握“句眼”對閱讀大有裨益。因此，在教學(xué)時，教師要從貫穿全文的主旨句入手，抓住“句眼”設(shè)計主問題，幫助學(xué)生理解重難點[2]。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，教師要圍繞“要是你在野外迷了路”這一貫穿全文的句子設(shè)計主問題，并圍繞中心句提問：“同學(xué)們想要學(xué)會如何辨別方向嗎？你們在野外迷路之后如何辨別方向？”在學(xué)生按照課本內(nèi)容回答自己的想法時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生受到年齡限制，對“溝渠里的積雪會給你指點方向”“看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”等等知識點可能難以理解。因此，教師需再度向?qū)W生提問：“在生活中，同學(xué)們?nèi)绾卫梅e雪辨別方向？”學(xué)生紛紛不解時，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行知識講解，在溝渠里，陽光從南面照過來，因為被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。這樣學(xué)生就理解了本文設(shè)計的初衷，幫助小學(xué)生學(xué)會辨別方向，圍繞文章的句眼，讓學(xué)生可以理解文章知識，還可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生活實踐技能。

（三）從文章人物對話入手

文章中的人物對話是作者塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格特征的主要方式，學(xué)生掌握關(guān)于人物對話的主要句子，那么關(guān)于人物的特征也就很好理解了。

如《晏子使楚》這篇課文就是圍繞人物對話來塑造人物形象的。教學(xué)時，教師要圍繞晏子和楚王的三次對話進(jìn)行，提出“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生分別對三次對話進(jìn)行探討，如“我最不中用，所以派到這兒來”！可以看出晏子面對楚王的挑釁表現(xiàn)得不卑不亢。經(jīng)過學(xué)生與教師的多次交流，最后總結(jié)得出晏子是一位能言善辯、機(jī)智靈敏又熱愛祖國的外交家。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可對本文的人物特征進(jìn)行很好的把握，同時也對學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想而發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

（四）從教學(xué)學(xué)情入手

主問題的設(shè)計可以圍繞著學(xué)生的閱讀能力展開，因此教師設(shè)計的主問題也需為學(xué)生服務(wù)。那么教師就要根據(jù)學(xué)生的理解能力、關(guān)注點等從文本中設(shè)計合理的主問題。

如《中彩那天》一文，要讓學(xué)生理解文中父親抉擇的道德意義無疑是困難的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，設(shè)計主問題“父親失去了夢寐以求的車，他得到了什么？”學(xué)生紛紛回答父親得到自己良心的安寧，也獲得了別人的信任。這時學(xué)生就可以理解父親做出的選擇，也理解了文章的主旨是教育學(xué)生要做一個有誠信的人。所以，從學(xué)生的理解能力入手來進(jìn)行主問題的設(shè)計，具有重要的意義。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中找到主問題，以此層層深入地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是語文教師必須具備的能力。只有這樣才能體現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并能切實提高閱讀教學(xué)的效率。