淺談小學(xué)品德與社會課程中歷史性題材的教學(xué)策略
——以“從小漁村到大都市”教學(xué)為例

呂貽莉

（廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)，廣東 廣州）

“從小漁村到大都市”是北師大版品德與社會六年級上冊第三單元《騰飛的中國》主題一《春天的故事》第三個課題的內(nèi)容。本單元的主題旨在通過呈現(xiàn)改革開放40年來我國在經(jīng)濟、政治、對外交往、社會生活等方面的成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，形成民族自豪感。然而，生活在廣州的孩子對深圳這座城市了解不深。在教學(xué)中，我嘗試運用以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近歷史

在小學(xué)品德與社會課堂中，積極引入情境創(chuàng)設(shè)理念，是新課標(biāo)要求的必然體現(xiàn)。教師適時地創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠縮短教材與學(xué)生實際生活的距離，有效促進學(xué)生情感升華，從而自然地達成教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生生活的年代與改革開放的年代較遠，對國家改革開放的政策不了解，理解“經(jīng)濟特區(qū)”的含義以及深圳“拓荒牛精神”的內(nèi)涵比較困難。我結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)貼近生活的有趣場景：熱情的深圳小朋友樂樂和爺爺邀請我們廣州的朋友去深圳玩，去感受深圳日新月異的變化。通過樂樂和爺爺?shù)漠嬐庖粢陨钲谝蝗沼芜@一情境來推進整節(jié)課的教學(xué)。這一生動、鮮活、有趣的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

合理創(chuàng)設(shè)和運用教學(xué)情境優(yōu)化品社課堂教學(xué)，把學(xué)生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話，增加學(xué)生的情感體驗，這樣才會啟迪學(xué)生心靈，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，使其達到事半功倍的效果。

二、激活教材，點亮歷史

教學(xué)賦予教材以生命，教材只有通過教學(xué)，才能充分激活成為學(xué)生的發(fā)展資源。這個“激活”的過程，需要教師摒棄“教教材”的思路，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，根植于學(xué)生的實際生活，對教材進行創(chuàng)新性處理。教材僅讓學(xué)生簡單了解了改革開放的政策給經(jīng)濟特區(qū)帶來了發(fā)展，出示了“經(jīng)濟特區(qū)”的概念，介紹了昔日小漁村的情景，用圖片展現(xiàn)了如今大都市深圳，并讓學(xué)生簡單了解了深圳的巨變離不開千千萬萬勞動者的辛勤付出，缺乏完整的介紹，知識點相對分散。我針對廣州孩子已有的知識水平和實際情況，對教材的內(nèi)容進行重新組合，將教學(xué)設(shè)計分成四大部分：今昔對比驚巨變、數(shù)十春秋顯成就、回首來路探緣由、騰飛共圓中國夢。通過深圳今昔強烈對比后，帶領(lǐng)學(xué)生感受深圳40年里取得的輝煌成就，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探尋深圳巨變的原因，從城市的發(fā)展得益于改革開放的政策到深圳精神鑄就奇跡的感悟，從深圳第一代拓荒者到在深圳追夢的新時代特區(qū)建設(shè)者，從個人夢到深圳夢，最后再到共圓偉大復(fù)興的中國夢，絲絲入扣的教學(xué)過程，讓學(xué)生從一座城市的變化感受到一個城市的精神，正是“深圳精神”輻射到祖國大江南北，才有了祖國翻天覆地的變化和巨大成就，學(xué)生心中升騰的是經(jīng)久不息的自豪感。教學(xué)設(shè)計經(jīng)過合理地選“點”鋪“面”，層層推進，有效地促進學(xué)生情感的挖掘、激發(fā)和提升。

三、深入細節(jié)，牽手歷史

教師要依據(jù)《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，挖掘歷史教材中的每一個細節(jié)、每一個情感因素，使學(xué)生看清歷史真相，促進學(xué)生思考，多角度全方位地感悟體驗。

為了讓課程更加豐滿厚重，我深掘深圳建設(shè)中最能震撼學(xué)生心靈的感人細節(jié)，適時運用深圳第一批拓荒者——基建工程兵建設(shè)深圳事跡的感人視頻來沖擊學(xué)生的心靈，并出示一幅幅真實感人的工程兵建設(shè)現(xiàn)場圖片。學(xué)生通過觀看視頻、圖片，聆聽老師講述，了解深圳在成立特區(qū)之初荒涼原始的自然環(huán)境，簡陋落后的生活條件，緊迫繁重的建設(shè)任務(wù)。一個個工程兵勇往直前的鏡頭，一句句富有感染力的話語，使得學(xué)生情感得以升華，水到渠成地理解了深圳第一代建設(shè)者身上蘊藏的“拓荒牛”精神，在交流感受的過程中對“拓荒牛”精神產(chǎn)生由衷的崇敬之情，也因此愛上了這個充滿活力和夢想的城市。

本課中我努力突顯細節(jié)，充分利用視頻、音樂、圖片等資源，以情感為紐帶，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓歷史鮮活起來，讓學(xué)生的情感隨之激蕩。

四、挖掘資源，見證歷史

品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學(xué)校、家庭、社會都成為品德教育的場所。生活中有各種博物館、紀(jì)念館、歷史遺址等能給予學(xué)生歷史的真實感。課堂上，我充分地運用這些資源體現(xiàn)出生活課堂。如：為了讓學(xué)生體會“拓荒?！本?，我出示深圳市委大院門口的拓荒牛雕塑，學(xué)生從牛的姿態(tài)和神情中直觀地感受到深圳人永遠向前的奮斗精神。又如，出示深圳國貿(mào)大廈的圖片，讓學(xué)生在探尋建筑奇跡的同時感受“深圳速度”和“深圳精神”。利用身邊的歷史素材引發(fā)學(xué)生情感共鳴，學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外。只有讓歷史教學(xué)的內(nèi)容與話題貼近現(xiàn)實，才能實現(xiàn)時代感與歷史感的交融，才會觸碰到學(xué)生心靈深處，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。