小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)對促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的探究

李楚欣

（廣州市天河中學(xué)獵德實驗學(xué)校，廣東 廣州）

現(xiàn)階段，對小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高，引入具有先進性的前置性學(xué)習(xí)方法符合時代的要求，有助于促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，推動我國小學(xué)教育的進步與發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)具有“生本”的特點，幫助學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握課堂的主動權(quán)，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，突出小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性、應(yīng)用性和科學(xué)性。

一、小學(xué)教學(xué)前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

第一，學(xué)習(xí)目標明確。前置性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)有共通之處，卻不是完全等同，如果說預(yù)習(xí)是圍繞教科書開展的，那么前置性學(xué)習(xí)則是需要學(xué)生對課文進行延伸閱讀，更加深入地學(xué)習(xí)語文知識，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確。前置性學(xué)習(xí)避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)中迷失，改變學(xué)生被動性學(xué)習(xí)的情況，突出學(xué)習(xí)目標，改善課堂氣氛。

第二，鍛煉自主能力。前置性學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生是主體的理念，讓學(xué)生站在主導(dǎo)的位置上對課堂進行控制，實現(xiàn)對學(xué)生自主能力的有效鍛煉。幫助學(xué)生去感受學(xué)習(xí)小學(xué)知識的過程，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷研究，提升自己的學(xué)習(xí)成就感，進而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

二、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)對促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的探究

（一）在前置性學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)舊的知識

小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)具有層次性和梯度性，貫徹難易結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)舊的知識，實現(xiàn)對這方面知識的鞏固與加強。例如，A小學(xué)的語文老師要求學(xué)生對詩詞《七律·長征》進行課前學(xué)習(xí)，引入了前置性學(xué)習(xí)的方式，由語文老師提出具有針對性的問題，比如“你能寫出這個詩人的其他詩詞作品嗎？”，帶動學(xué)生回憶自己已學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)有效的前置性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)原點，復(fù)習(xí)舊的知識，加深對這部分知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)舊知識的過程中對新的知識有所了解，也是對之前課堂學(xué)習(xí)疏漏的一種完善，這種完善可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)了小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的意義。

（二）在前置性學(xué)習(xí)中探究新的知識

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對的都是新的知識，即使在舊知識的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，最終也是要在課堂中自主探究構(gòu)建新知識，完成教學(xué)目標，因此教師要注意在課前先學(xué)中設(shè)計探究新知識的問題。根據(jù)學(xué)生對前置性問題的完成度，教師可以在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知起點，這種方式可以讓教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師開展具有針對性的語文教學(xué)。例如，在講解人教版五年級《釣魚的啟示》時，老師在課前先學(xué)的問題中進行設(shè)計，包括“你從課文中得到的啟示是什么？”和“父親與兒子的想法有什么不同？”等，這就可以在課堂教學(xué)中看出學(xué)生對課文的理解程度，也能看出學(xué)生對《釣魚的啟示》中“啟示”的領(lǐng)悟程度，進而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過程中展示了不同個體的差異性，根據(jù)已學(xué)知識去探究新的知識，從自學(xué)的角度對新的知識進行理解，這種差異性也是學(xué)生之間的認知差異，讓教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知起點的基礎(chǔ)上實施具有針對性的教學(xué)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。

（三）在前置性學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問題難點

在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)對新知識有了初步的了解，就會在課堂進行的過程中對知識點發(fā)出質(zhì)疑，這種認知顯示了學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到了課堂學(xué)習(xí)上，有效地促進了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)語文課人教版二年級課文《難忘的一天》，由于學(xué)生已經(jīng)進行過前置性學(xué)習(xí)，會有學(xué)生以舉手提問的方式詢問課文中描寫景色的語句是否有用，與教師圍繞景色描寫的重要性展開討論，在前置性學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問題難點，表明學(xué)生已經(jīng)將關(guān)注的焦點集中在《難忘的一天》課堂學(xué)習(xí)上。只有學(xué)生能夠心存質(zhì)疑，才能夠表明學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴求，正是因為有了思考，才會產(chǎn)生自己的想法，去質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題難點，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

綜上所述，小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是推動我國小學(xué)教育水平提高的基礎(chǔ)。在開展小學(xué)教學(xué)的過程中，前置性學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢性，圍繞此展開對促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的探究，讓學(xué)生能夠在前置性學(xué)習(xí)中不斷提升自己的知識儲備和綜合素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。